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急，已經過去好幾分鐘了，他沒有去批評學生，只得趕緊制止了辯論，把話題硬拉了過來。
在寫課後小結時，他想起了一個故事：日本有一位表演大師，穿著表演服裝臨上場前，他的弟子告訴他鞋帶鬆了。大師點頭致謝，蹲下來仔細繫好。等到弟子轉身後，又蹲下來將鞋帶解松。有一個旁觀者看到了這一切，不解地問：“大師，您為什麼又要將鞋帶解松呢？”大師回答道：“因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶鬆開，可以透過這個細節表現他的勞累憔悴。”“那你為什麼不直接告訴你的弟子呢？”“他能細心地發現我的鞋帶鬆了，並且熱心地告訴我，我一定要保護他這種熱情和積極性，及時地給他鼓勵。”
項東不知道，這節課上自己的處理是否合理。是該及時制止，還是鼓勵學生的熱情，講評時他都在注重肯定，注重引導、歸納。
對這節課整體上他感覺效果還行，但方法上和所聽王真課上的引導還欠深度。
講評結束，學生對寫作中出現的問題進行修改，此時，一同學舉起手來，怯怯地遞過一篇文章說：“老師，這篇文章請您幫我看看。”那學生叫李燕，項東看了看作文題目——《雨中花》。由於項東鼓勵同學們多寫多練，所以常有同學把額外寫的作文拿給項東評議。
“淅淅瀝瀝的雨下著，我獨立窗前，觀賞著園中的景物，園中有一朵盛開的花兒，它那嬌豔鮮紅的花瓣在如煙的細雨中，在微微的風中搖曳……
……風大了，雨也更大了，花在雨點的敲打撞擊下，已是搖擺不定，一個雨點打歪了它的身軀。又一串雨點使它抬不起頭。儘管它想直起身來，在風雨中卻只能落下一片花瓣，又一片花瓣，漸漸地它被打彎了腰，悽風冷雨中，花兒在掙扎、在嗚咽，然而風雨太大，沖掉了容顏，沖掉了豔麗的夢，飄落一片片希望。孤獨光禿的花蒂上，留下蒼白與無奈……”
看著看著，他被內容深深地“震撼”了。同時他也皺起了眉頭：“這篇文章的主題是什麼？”
“……”好像下了很大的決心，一口氣說出“孤獨、失望、悲傷。”
“為什麼要表現這些呢？”
李燕始終低著頭，略帶悲悽的神情使項東的心裡又為之一震，言為心聲，不是花無奈，是人無奈，不是花傷感，而是人傷感。其中必有一定的緣由。想了想，項東說：“語言較有文采，但過於淒涼，傷感是暫時的，經歷風雨，會見彩虹的。消極的文章是很難被人接受的。尤其是中學生。”
李燕把低著的頭點了點，收回了作文。
困惑並沒解除，下課後，正碰見班主任朱老師，班主任是學生的資訊庫，和班主任交流是瞭解學生的最佳途徑。朱老師說：“李燕是個自費生，平時和同學們接觸很少，總是獨來獨往，有些精神抑鬱，心理封閉較嚴。”
備課要備學生，也就是要把學生放在主體的位置上，提前想到在教學中學生可能會出現的問題、想法。不瞭解學生的教師在教學中是很難有針對性的。
又是一個週末，項東上完課後說：“本週佈置的作文是……”
學生頓時“哇”的哀鴻一片，雖然明知這種抗議的影響值與零相等，但也權且表達一下感受而矣，僅此而矣。項東沒有說話，他知道幾乎所有主科老師都會讓學生週末過得“充實”。
有時課堂如戰場，教師就是戰爭中的指揮員，對學生要‘知己知彼’，他目前基本瞭解了各個學生的語文水平，但他更想了解他們的心理，就說：“這篇文章可長可短，可以三言兩語，也可長篇大論。凡是與你們學習、生活有關的都可以寫，內容不限，但我希望是你們的真情實感。”學生瞪大了眼睛。
項東轉身在黑板上寫下：“老師，我對你說……”
項東心理很不踏實，他想著學生會怎樣對待此次作文？學生會不會說真話？會相信他嗎？
作文收上來了，項東急切的翻看了起來。提著的心終於放了 下來。看來心機沒有白費，學生多是發自內心的肺腑之言。他們把項東當作朋友一樣傾訴青春期的躁動與渴望，對理想的憧憬與追求，學習中的困惑與苦惱。他們的真誠信任更使項東感到有不可推卸的責任。突然，他看到一個名字——李燕，眼前，驀地呈現出清秀的面龐中略帶悽婉的神情，這種神情不該屬於他們這個人生季節。
“老師：
我是個自費生，沒能憑自己的能力考進一中，所以我總感到和別人不同，我的功課比較差，儘管我已下了很大勁，可成績依然不理想。回到
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