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不怎麼愛批評學生，也不總是板著面孔說話，課間和學生聊聊天，開開玩笑，正如他對一些上課對自己約束不嚴的同學說的，希望給你們一個微笑就夠了。所以學生不怎麼怕他，但也不很調皮，絕大部分同學預習複習還是挺認真的，高中學生已有相當的自覺性，這也正合了古訓“親其師，信其道”。
一中，這個縣最好的高中既代表了全縣師資的一流水平，也幾乎集中了全縣最優秀的學生，由於教學質量好，口碑不錯，每年落榜的中招考生寧願交高額贊助費來就學，當然更集中了縣城中大大小小有權有勢的官宦子弟。
學校也把正式生和自費生合在一起，自費生比較多，嚴重超編，每班幾乎一半正式生，一半自費生，要把他們都教好實在不容易，教師的壓力很重，但優秀的學校優秀的老師就是不僅能把優秀學生塑造成人才，而且能把那些基礎較差的學生也塑造成人才，每年高考中榜的就有不少自費生，這或許正是一中盛譽中的一項重要組成部分。
不少自費生在學校學習的同時，不可避免地揹負沉重的十字架，他們內心裡常裹雜著沉重的自卑，也特別敏感。
項東回想起當初自己參加中招時，數學一科失誤，結果總分幾乎壓著錄取線，當時他的自卑心理就很強，不願主動和別人交流，總感覺自己很差什麼都不如別人。這種情況首先應培養自信心，自信是自強的前提。因此他講課時穿插一些古今中外成就大事業者，如何遭遇坎坷，又如何在逆境中堅持不懈的努力，最終成就一番事業，他講梵高和向日葵，他講司馬遷和史記，他講歌王舒伯特……這也正是從鄭光廷那兒學來的，中學生應該學會堅強。學會面對挫折。
儘管學生沒有言明，但那許多閃閃發亮的眸子早已對映出他們的心靈悸動。
當然也還有極個別學生破罐破摔，或東張西望，或招惹別人說話，要麼看課外書，不寫作文美其名曰說沒靈感，每每見到這種情況，項東就特生氣，回辦公室和起他老師說起，就有老師安慰項東說：這些學生，家長管不了，現在社會的趨勢是有了兒子，家長成了兒子：有了孫子，爺爺奶奶成了孫子。學生有了問題，推到學校，學習又跟不上，不學，學校也管不了。讓他們每節課安心聽講是不可能的，只要不影響別人，也只好隨他，當教師的第一條就是要平心靜氣。
作文對學生普遍來說是弱項；而作文的提高是以知識面、閱讀面的擴大為前提的。項東就每星期抽時間從報刊雜誌上選兩篇時事文章，讀給學生聽，然後讓大家暢所欲言，再分析講解，引導學生如何閱讀，如何做摘抄如何積累，第一個星期項東找，以後就請同學閱讀推薦好文章。魯迅不是說過嗎？凡是成功的作品。都對別人的寫作起著一種榜樣的作用。他相信這樣做是有意義的。語文水平的提高是個漫長的過程，每一次努力都對後面的發展起到鋪墊的作用。他記得自己的老師曾經說過，高一是學語文的黃金時期。
學習語文若僅侷限於幾篇課文縱使天才也難以學好，儘管實習生活僅幾個月 ，學校也沒人提及福利、報酬，但這是教師的責任，責任使人崇高。同時這也是實現自我價值的一個平臺，他要給學生一個長遠規劃。
學完《荷塘月色》，那種情境、韻律般的語言和諧、富有美感。項東要求學生也寫一篇散文，調動人的各種感覺去感受。
項東從學生寫的散文中挑出具有不同風格的、不同層次的幾份，公開講評。若光選優秀的作品，學生往往沒什麼話好說。如同幸福的家庭都是相象的，不幸的家庭各有各的不同。好的作品優點是共同的，有問題的作文缺點是各不相同的。學生在討論中提出各自見解，也會不斷提高欣賞水平。每讀一篇，學生激情很高，踴躍發言，或觀點一致，意見統一；或各執一詞，爭論不休。學生從自己的角度出發，爭著論著，各不服氣時，甚至評著評著就搞起了人身攻擊。
“這篇文章就是好，描寫特別細膩。”
“可是，它的詳略不是十分得當。”
“我認為得當。”
“不得當！”
“得當！”
“不得當！”
“能這樣就不錯了。你能寫這樣好嗎？”
“你……”
辯論不出勝負，就非要吵個輸贏，當學生把講評話題轉變時，看起來學生上課的氣氛很是熱烈，一派熱鬧的景象，爭辯的雙方你來我往，挖空心思尋找著對方的破綻，其他的同學滿臉微笑的看著他們辯論。並不時地參與幾句議論，項東看到講評課成了辯論課，有些無措，有些著
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