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“積蓄”最有用的生字和成語。（字句和段落的結構法，同時也要顧到。） “積蓄”不能僅由硬記隔離開的生字和成語，尤其重要的是要徹底明白怎樣運用的方法，所以必須注意研究上下文的意思。學生知道運用這種研究法之後，他們即在自看課外的讀物，重複幾次遇著同樣或同類的成語，也知道特別注意，把它“積蓄”起來。
21�進一步的研究（2）
關於考問學生對於成語的“積蓄”，我常常用筆試；每星期至少有一兩次，每次只出十個題目，只費學生一刻鐘，所以多試並不妨礙正課的進行。筆試的時候，是抽取書裡最有用的句子，讀著令學生默寫，把成語空出，叫他們自己把所知道的填寫進去。每次各人的筆試成績，教師也要在簿子上記載下來。
教師每次收去的筆試考卷，只要在錯誤處用紅筆畫出，第二次上課時交還學生自己改正後再交進來。這樣可使學生對於所錯的成語得到更深刻的印象，將來用的時候不易再錯。
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22�寫作中的“積蓄”
上兩次所談過的是關於英文的說和看的方面，現在要談談怎樣訓練學生的寫的能力。
寫的能力當然和看的能力有著很密切的關係。我已經說過，中國學生不是沒有意思發表，往往苦於所習的英文生字和成語不夠用；要補這個缺憾，只有在看的時候注意“積蓄”最有用的生字和成語。可是僅在看的時候“積蓄”還不夠，還要訓練他們在寫的時候也要下“積蓄”的功夫。這又怎麼說呢？需要相當的解釋。
學生們所用的讀本的內容，大概不外乎故事或傳記之類，並且是分章的。每遇學生讀完一章的時候，我就叫他們各人在課外預備一篇短文，把那章的內容要點，用自己的結構，重新寫出來。這種短文的長短，可根據原文的長短和學生的能力而酌定下來。開始的時候，可限學生寫兩頁或三頁，以後可略為增加。這短文當然不可和書上的原文一樣長；那樣，學生便沒有運用自己重組能力的餘地，所以要比原文短，使學生要用一番思考和選擇。這短文的內容要能儘量包括原文的全部要點；如果學生只是隨便抄錄一段，那是要不得的。這短文既比原文短，又須包括原文全部分的要點，所以學生儘管用著原文裡的許多生字和成語，卻並不能把原文照抄下來。但是因為要用著原文裡的許多生字和成語，便在寫的裡面也包含著“積蓄”的功用。當然，有些學生在課外還自己看些英文的書報，如果他看得有心得，也另有些生字和成語運用在這短文裡面，只須是用得好，也是可以的。這種地方，做教師的也可以鼓勵學生的自動研究的精神。
初學英文寫作的學生，通常往往因為所有的生字和成語不夠用，文法的知識也不夠用，而教師的英文題目卻擺在他的眼前，他為交卷計，不得不瞎寫一陣；生字和成語固然用得一塌糊塗，大半都是“獨出心裁”，只就他所有的中文的語句，“捏造”成不中不英的語句來塞責，文法也是亂七八糟的。教師看了只有皺眉，改不勝改，叫苦連天，大怪學生的不行，不知道學生也不是願意自己這樣不行，無奈腦裡“空空如也”，“行”不出何！用上面所說的那樣辦法，學生寫的時候，有書裡的原文做參考，文法不會錯，就是有也極少，辭意的表現也不必求助於“捏造”的不中不英的語句了。
這種短文須學生於課外自己預備好，然後在課堂上寫出來。他們在課堂上寫的時候，可以看原書，但是不許看自己所預備的稿子。這理由很簡單。學生在外面的時候，也許因為自己的程度差一些，要請教請教比較高明的同學，甚至難免有一兩次請人代寫（雖則這是不應該有的，但是在最初的時候，在事實上也許不能完全沒有），本人也不得不用心，把這短文原稿的意義和結構弄清楚，記清楚，否則在課堂上既不許看原稿，也仍然是寫不出的。學生在課堂上寫的時候，所以許他們翻閱原書，這倒沒有什麼重要的意義；我覺得只是給學生一些便利，使他們不要感到過分的困難，對原稿不必用死記的功夫。學生覺得既有原書可以做參考，在精神上也似乎可以減少過於緊張的苦痛。他們在課堂上寫的時候，不但可以帶原書做參考，還可以帶字典到課堂上來用。
學生這樣開始練習寫作，不但於他們大有益處，就是做教師的看卷子，也可以減少許多麻煩或甚至於苦痛！教師改卷子的時候，只須把不妥當的地方（無論是字的不妥，或是文法的不妥），用紅筆畫出，下次上課時發還學生，叫他們自己在課外改好後再交進來。有的學生需要發還三次，修改三次。為鼓勵起見，教
