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回到教室以後，他對同學海姆講了這件事。假如海姆說：“如果是我也會害怕的，真慶幸你能逃脫。”詹姆士為此感到很溫暖，而且下次遇到類似的事情，他一定會鼓起勇氣把他的情感經歷告訴信得過的人。
但是，如果海姆對詹姆士說：“你真沒出息，要是我一定會和他拼命。現在他知道你‘怕他’了。”詹姆士就會這樣來考慮：（1）把擔心的事告訴別人真不好；（2）恐懼和逃跑不應該是男子漢的選擇；（3）遇到事情最好裝作什麼都沒發生一樣；（4）下次，打死也不能逃走。羞愧感給男孩的情感造成了太大的壓抑。
下面是另一件發生在一個五年級班裡的小事。由於坐在前面的同學突然把椅子推到後邊，恰好擠傷了坐在後面的威爾的手指頭，“難忍的疼痛”令威爾流出了眼淚，身邊旋即傳來這樣的話語：“大小夥子，哭什麼呀？像個女孩子似的。”威爾立刻止住了哭泣。在“同流”的注視下，不能顯出一副弱者的樣子來。他甚至為自己的感受覺得羞愧。在這一瞬間，威爾和旁觀者都領會到了：“多愁善感的男孩算不上是真正的男人。”男孩如果受傷了，“千萬別把受傷看得很重或者哭出來。”的確，大多數人（包括女孩）都不願意在人前哭泣，但是男孩是特別被告誡不能當著別人去哭的，因為這等同於羞恥。
男孩性意識的社會化影響
性意識是讓男孩成長為男人的強大動力。在美國，男孩的性意識成長於處處充斥著性的文化氛圍中。不難想象，在男孩的性方面，“男孩沒什麼可在乎的”這句話是極其苛刻和不公的，它默許了男孩的性行為，卻不代表親密的經歷和情感反應。一個典型的性意識的例子是有過性行為的男孩往往用一種“評分”手段來描述他“所得到的”，在這裡性關係不是親密的，而是一種獲取。這種社會化的性意識讓男孩把自己的性活動與一群“野馬”等同起來。
實際上，在成長為一個所謂的男子漢的過程中，男孩的很多情感和行為都受到了限制。我一直認為這種情況影響了男孩的全面成長，但是包括克里斯蒂娜·霍芙·薩默斯（2000）在內的許多人不同意這種說法，他們認為社會對男孩和女孩的要求本來就應該全然不同，特別是在情感和性方面。這種教育理念（側重生理方面的）往往強化了傳統意義上的男子漢角色及其行為。
生理學上針對男性的性觀念似乎影響了男孩的性意識和性行為，我掌握的大量事實說明男孩或男人的“無法控制的”性慾常常會導致性犯罪，例如在和女友約會中的性侵犯。我不認為男孩的性發育只取決於複雜的私密情感而不受任何外界的影響——諸如“同流”的影響。男孩（女孩也一樣）非常需要培養起健康的性意識來。
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男孩面臨的社會條件（6）
男孩在性方面的相互影響
有很多事例說明了男孩和女孩的性意識是如何被喚起的。我想起一位朋友說起的她8歲大的女兒薩布麗娜的經歷，那是發生在公開場合的事（就是“同流規則”模式）。在游泳館中，當薩布麗娜從兩位當年在幼兒園就曾是同學的男生面前走過時，聽到了他們悄悄的對話，“她挺性感的”，薩布麗娜沒有對此作出反應（是呀，她說什麼好呢？“不是”？“什麼意思”？）。事後，薩布麗娜對媽媽說當時她感到很不愉快，而且她真的不懂什麼是“性感”。天曉得那兩個男孩是不是知道（“同流規則”只有規矩，沒有定義）。
這兩位男生知道薩布麗娜很聰明，是個游泳好手，而且在足球方面也很不錯，但是當他們坐在一起的時候，唯一可以“閒聊”她的話題卻是“性感”。而薩布麗娜還僅僅是個女童，第二性徵還“根本”沒有發育。所以整個事情是很荒唐的，不過卻突出了“同流規則”在男孩身上的影響力。顯然兩位男孩關於她的表達受到了某種影響，他們不說“她真聰明”……“她游泳特別棒”……“她是個足球天才”等等，而是遵照了“同流規則”的意思：“女孩子應該是性感的”。他們就認這個規則，不管別的。
男孩在性方面的相互影響過程
男孩在性方面的相互影響往往會導致“性放縱”，這裡所說的“性放縱”是指淫亂和性虐待以及性騷擾。性騷擾的受害者一般是女性，但也有男孩受到來自其他男孩的性騷擾。
在我舉辦的各期性心理培訓班上，總有不少人敘述他們所見到的男孩之間的性騷擾現象，這種性騷擾往往表現為一些我們所熟知的欺侮、傷害或貶損的詞彙，例如誣衊某個男孩的效能力或性器官“當不起男人”。這形成了一
