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使考慮到個人的性格及其演變所帶來的影響，憤怒怎樣被化解、是否會引起相關的攻擊性回應，這些仍然在很大程度上依賴於男孩所掌握的關於表達憤怒的知識。男孩女孩的性別差異似乎也是一個重要因素。
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忠告家長：家庭要做的事（1）
家庭生活是情感培養的第一課。
——丹尼爾·戈爾曼 《情感智慧》
男孩的情感發展雖然不是全部，但是最基本的是在家庭中完成的。本章將大量引述成長心理學和實用心理學的內容，以便幫助家長把家庭的影響、男孩的個性、以及男孩的社會表現聯絡起來。這些知識對家長是非常有用的。關於對男孩情感的回應，我所給出的建議會盡量貼近日常的實際情況，而不會提出一種全新的回應方式。這樣做的目的是尊重家長和他們的兒子之間已經建立起來的溝通，同時讓這種溝通得到相當程度的延伸，從而幫助家長更好地促進兒子的情感技能。
男孩在情感表達方面所面臨的
大家可能已經注意到了，我在談到男孩的時候有時會用女孩作為參照。這種對比的唯一目的是讓大家看清，本來屬於人類共有的全部表達方式卻往往不允許男孩完全掌握。看看下面這個真實的故事：一天夜晚，茉莉坐在床邊。對一個二年級的孩子來說，該上床睡覺了。整個晚上茉莉都像平常一樣活潑爛漫，現在一提到上床休息，一下子變得一言不發了。茉莉的爸爸走過來問她發生了什麼事，這孩子立刻面色陰沉並哭了出來。她說：“我再也不坐校車了。孩子們不聽司機師傅的勸告，在車上大聲喧譁。今天下午，司機師傅告訴我們，明天一早都得到校長辦公室去！”
茉莉的爸爸仔細聽著，明白了茉莉的情緒變化。顯然，茉莉本來已經忘了這件可怕的事，但是上床睡覺讓她想到了明天，繼而想到了將要乘坐校車。她的父親是這樣回應的，首先問茉莉是否尊重了司機師傅（或許茉莉僅僅是怕麻煩累及自己？），茉莉回答說她很尊重司機師傅，而且一概做得很好。排除了這種可能，她父親接著又追問茉莉對此事的心理感受，茉莉回答：“我害怕……怕極了。”茉莉的父親據此確信她沒有做錯什麼事，茉莉的感受也是有道理的。於是，茉莉看上去輕鬆多了。稍後，她父親又問她為什麼會驚慌失措，“因為我沒做錯任何事，可是我還是要被叫到校長室去。”再問她怕什麼，“因為我實在看不慣那些孩子成心和司機師傅對著幹。”茉莉的爸爸告訴她，她的所有心理感受都是有道理的，假如他是茉莉的話，他也會這樣。
緊接著，茉莉和她父親商量明天到了校車上該怎麼辦，也談到了如果真去了校長辦公室該說的和該做的。所有這些都進行完之後，在茉莉剛才還充滿憂鬱的臉上又綻放出了熟悉的笑容，看上去是一副如釋重負的樣子。對一名二年級的學生來說，這不僅僅是一個比喻，她實實在在地釋去了重負。那一夜茉莉睡了一個好覺。
行為背後的心理感受
上述情形在不同的家庭出現過無數次，面對的具體問題不盡相同（在學校受人欺負了、面臨大考、接受運動隊試訓、結束一段早戀等等），但是，在感受和表達情感的需求、希望被理解、期待問題得到解決等方面都是相同的。當悲傷和絕望的感受佔據了內心世界時，孩子們希望家長能幫助他們找到走出困惑、解決問題的辦法。如果得不到幫助，悲傷和絕望的感受就會“消失”，或者走上旁門左道，從而讓孩子們無法掌握直接而健康的表達和應對方式。
大家可能會問，為什麼我要講關於茉莉的這個真實的故事。這是由於像這樣的事情，如果是女孩子，往往會有一個美滿的結局。假如把茉莉換成“米奇”，類似這樣的故事完全不可能有這樣的結局。如果大家還記得前面的章節所說的，此時的理由就是不言而喻的了：男孩深信不應該說出害怕的感受（有的男孩把它推廣為即使感到害怕也是不應該的），並且男孩往往學會了在害怕和狂怒時應該表現得勇往直前才對（而不是簡單地把心理感受說出來）。
假如茉莉是一個男孩，當被問起“發生了什麼事”時，最可能的回答就是“沒什麼”。“同流規則”要求男孩，既然是“強者”，就要把情感的脆弱面掩藏起來。如果讓茉莉換成米奇的話，這孩子就可能把恐懼和憤怒隱藏起來，或者讓它走入旁門左道，例如生病、過分激動，或許那一夜會睡不著覺。
怎樣以良好的方式培養不按“通常的”社會規則（和“同流規則”一樣被人們所接受）行事的男孩，是家長要持續面對的一場
