反思:中國人成才的障礙

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注意讓學生了解社會的需要和個人自身的需要，而後產生學習的願望，不僅提高了教育的效率，也提高了個人的學習效率。

由於中外的知識價值觀和教育理念不同，所以教育模式也不同，我國的學校教育總是鼓勵學生飽讀書本，並將熟悉書本知識視作學識淵博，而西方的價值觀是，知識只有在使用過程中才體現其價值，所以學校教育鼓勵學生在解決問題中邊思考邊學習邊創造。　。。

3從隱性知識看知識結構缺陷（2）

被公認擅長考試的我國學生，其實並不是什麼考試都擅長，凡是涉及實踐性強的考試，我們就比不過人家了。譬如，英國文化委員會公佈的官方資料顯示，中國雅思考生在寫作和口語單項考試中近幾年來的分數都是全球最低的。麥肯錫2006年的調查資料顯示，中國（大陸）不到10％的大學生具備英語溝通能力。

雅思中國年會發布的全球雅思考試榜顯示，2006年全球雅思均分分，中國考生雅思均分為5．53分，全球排名倒數第二，低於日本和韓國，僅在阿聯酋之前。歷年來的托福考試都是日本給亞洲各國墊底，雅思考試卻是中國墊底。

雅思中國年會發布的考試榜還列出了中國雅思考生在聽說讀寫四方面的平均分：、、、。從分數看，閱讀還不錯，但是寫作、口語相當弱。中國學生“會考試”的優點是公認的，之所以在雅思考試上落後，是因為雅思比其他的英語考試更多地注重語言的交際能力，而中國學生只是擅長語言知識，在語言交際方面卻是弱項。因而中國學生在雅思考試中的“倒數”確實證明了中國學生的英語差，所差之處是英語的實際應用能力，即學了卻不會用。

以前的托福考試都是以語言知識為考查內容，這是習慣了應試考試的中國學生的強項，所以考分就高，而新託福和雅思是以英語交際能力為導向，考的是中國學生的弱項。中國英語學習者在語言表達方面多缺乏自信，不敢開口，由此失去了許多口語訓練的機會。全球學英語的國家很多，區別在於中國學生更多是為了掙分數，是功利性的，而其他國家的學生是在掙交際能力，譬如，日本每年幾百萬人去考託業（TOEIC），即國際交流英語測評。

2004年，中國外語教育研究中心對4000多名非英語專業的在校大學生進行的一個調查顯示，19％的學生“幾乎全部”時間花在英語學習上，56％的學生“大部分”時間花在英語學習上。世界上沒有哪個國家像中國大學生這樣花如此大的代價學無使用價值的應試英語，而在英語學習上所花費的無用功無疑加大了中國青年人在成功方面的時間成本。

忽視隱性知識的教育

以往我們對知識的傳統界定是，知識屬於認識的範疇，而經驗只是知識的初級形態。進入知識經濟時代以後，人們對知識的含義有了新的認識並對知識的概念作出新的界定，按照世界經濟合作與發展組織在1996年釋出的《以知識為基礎的經濟》報告，知識可分為四大類：其一是有關“是什麼”的知識，屬於描述事實方面的知識；其二是有關“為什麼”的知識，屬於探究自然現象和社會現象的基本原理方面的知識；其三是有關“如何做”的知識，屬於操作、實驗、技能方面的知識；其四是有關“源於何處”的知識，屬於尋找資訊和知識源頭的知識。前兩類知識一直是我國學校教育的主要教育內容，而後兩類知識則是我們的教育始終缺乏的教育內容。

如今對知識的這種新的劃分，與以往對知識的傳統界定有了根本性的差異，知識的範圍被大大拓展，不僅包括那些能夠言傳的顯性知識，如事實、原理、概念、理論體系等，而且還包括那些只能意會的隱性知識，如經驗、技術、技巧、能力等。當我們把未系統化的經驗類知識也劃入到知識範疇之內時，知識已不再僅僅停留在認知範疇，而是擴充套件到了應用範疇。

知識概念的擴大與更新，意味著教育目標、教育內容、教育手段的擴充套件與更新。當知識僅僅屬於認知範疇時，教育的目標就是提高學生的認知能力，以便有效地吸收、積累知識；而當知識的概念拓展至應用範疇時，教育的內容除了原理性知識和系統化的學科知識，還要包括技術、能力以及直接經驗等實踐性的知識和能力。

傳統的知識觀限定了我們對知識的認識，也限定了我們對學校教育內容的選擇與安排。長期以來，我國學校的教學內容都集中在書本知識的灌輸，以及系統學科知識的傳授，而科技實驗和社會實踐方面的課程即使在大學也很少，更不用說中小學。相比較，美國的中小學就已開設大