梆子井

第57部分 (第1/4頁)

這次她為我看病吧，把我及時帶到醫院又自己掏腰包，我一直想著今後怎麼來報答她。最近我對數學也認真起來，我覺得如果還象以前那樣，不僅對不起桂老師，連彭敏敏的這份苦心也會枉費了，但是冰凍三尺非一日之寒，看來要報答她們也只有等到以後了，而目前我能做的也就是想想怎麼幫桂老師渡過這一關。

“別出心裁，獨樹一幟。”我也念叨著這八個字說：“什麼樣的節目能達到這種要求呢？”“你認為演什麼節目能行？”我從她的目光中看到了一絲期待！“什麼節目也不行。大家愛看的不讓演，不愛看的又整天演！”“總歸樣板戲現在是沒人看了。”可是前院卻正在唱著：“我家的表叔數不清，爹爹和奶奶齊聲喚親人，這裡的奧妙我也能猜出幾分……”最近，辦事處給每個院子都安裝了一個廣播，說*以前實行的是愚民政策，現在必須讓老百姓關心國家大事。於是院子裡就整天有一個人說話，說完就沒完沒了地唱，而唱的又全是樣板戲。

“煩死了！”彭敏敏捂著耳朵說：“整天唱樣板戲！”“是你的心情不好吧？”“心情不好是一方面，樣板戲煩也是一方面，兩者加一起了！”我望著她，笑道：“心情浩茫連廣宇，於無聲處——”“都什麼時候了，你還有心開玩笑，說說怎麼幫桂老師渡過這一關吧？”“你編個節目出來，桂老師不就脫離苦海了。”“你怎麼不編呢？哎呀，就是你了！”她象發現了什麼似的望著我說：“真是的，以前怎麼沒有想到呢！你的文學水平好，編個話劇什麼的不成問題。”“你怎麼知道不成問題呢？我壓根兒就沒有編過什麼話劇！”“你如果編還是可以編出來的。要不，咱們一塊編吧。”一塊編，這倒是我挺感興趣的！就這樣，她硬是把補課變成了編劇本。

但是編個什麼劇本呢，也就是說採用什麼題材呢？曹老師經常說，作文要寫我們身邊發生的事情。我們身邊又發生了那些事情呢？學工、學農、學軍，這些沒有什麼可寫的，即使寫出來了也無人愛看。正如*前二年搞的那一套一樣：越是你大肆宣揚的人們卻越不買你的帳，倒是一些陽光下的“罪惡”挺能引起人們的關注！按照這個思路，我覺得“郭震安事件”具有警示意義：一個十六歲的少年竟然打死了人！其直接原因是買菜，間接原因似乎還很多很多，除了薛校長說的缺乏思想改造外，還有諸多客觀的因素！總之，將這個事件搬上舞臺無疑有教育意義，也似乎能達到“獨樹一幟”的要求，我將這個想法對彭敏敏說了。

“對，這是一個很好的素材，能夠做到別出心裁、獨出一幟！看，怎麼樣，我說你能行吧？”她的眸子一亮，露出十二分的驚喜來。“行什麼，這不過是我的想法，能不能得到大家的認可還難說呢？”“怎麼得不到呢？我首先認可了，我相信桂老師也會認可！只要你編就準能編出來，而且經你這一說，我覺得劇本已經成形了！”“還只是個設想，成什麼形呢？”但是她仍然說，只要我編就準能編出來。她為什麼對我這麼有信心呢？也許是……“我覺得這個節目肯定能引起轟動！”“轟什麼動呢，”我不以為然：“還是說說劇本怎麼寫吧？”“不就是郭震安事件嗎，你照原樣寫出來不就行了？”我想了想，那是不行的：莫非真要把郭震安寫成一個小霸王，到處打人，最後打死了人嗎？須知，這畢竟是社會的陰暗面，不易大肆宣揚的！那麼，究竟把郭震安寫成一個什麼樣的人呢？想起前兩天看過一本文藝理論的書，說文學創作源於生活又高於生活，允許一定的想象和誇張。那麼，是否把郭震安寫成一個單純的少年呢——他本來不就是一個少年嗎？按照這個思路推論下去，郭震安就不是兇犯了，但他又確確實實是兇犯，是判了二十年徒刑的兇犯，那麼又是誰使他成為兇犯的呢，他殺人的動因究竟是什麼？

彭敏敏說：“郭震安不是殺人，是失手打死了人。”“他又為什麼會失手打死了人呢？”我沉吟道，象是自問又象是問她，她卻茫然地搖了搖頭，用不解的目光看了我好半天。最後說：“薛校長不是說，忽視了思想改造嗎？”“忽視了思想改造是一方面，我總覺得，還有更深層次的原因。”“還有更深層次的原因？”彭敏敏不理解，我也不理解，於是只能暫定為，郭震安忽視思想改造成了兇犯，但我還是覺得牽強，不能充分說明問題。最後彭敏敏走了，讓我一個人靜下心來想想，並說我已經進入創作狀態了。

她一走，我的思緒更是一團糟！“郭震安怎麼會成為兇犯的呢？”這個問題始終困擾著我，怎麼也找不到合理的答案！郭震安不可能是兇犯，但又的確是兇犯，這二者是怎麼在一個人、在一個十六歲