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為應對這個問題，現在各校都設有“讀寫指導員”，這些“專家”大多曾是老師，而他們以前自己帶學生的時候就不曾有過多大的成效。在一場教職員發展會議中，讀寫指導員的長官蒞臨本校，目的是協助我們提高學生閱讀方面的能力。她充滿睿智地開始演說，同時只用拇指和食指高高“夾”起一本大部頭的書——好像這書是坨糞便。她刻意地笑著對我們說：“大家都知道，我們的學生絕對不想閱讀一本又大又厚的書……”她拿起的那本大部頭著作，是約翰？斯坦貝克（John Steinbeck）的《憤怒的葡萄》（The Grapes of Wrath）——一部由諾貝爾獎得主所著，並曾贏得普利策獎的傑作。
提高兒童閱讀能力的同時引導他們對閱讀的熱愛，應該是我們的首要任務。大家似乎都知道，每年都有數百萬美元投資在書本和其他讀本里面，社會名流紛紛響應倡導閱讀的公益活動，教師的訓練時數也高達數千小時。各出版公司的專家們都說學生們正在進步，他們口吐蓮花、言之鑿鑿。但瞭解情況的人都知道這根本不是事實。憂心忡忡的教師們知道，就算提出異議也是枉然，因為勢力龐大的教科書公司早已準備好答案，來反駁任何指出“國王沒穿衣服”的人。年輕老師害怕受到官僚*，因為這些教科書出版公司惟一的任務就是繼續賣出自家產品。業者競相爭食數百萬美元的“測驗服務大餅”，而各校區則焦慮地等著最新測驗結果出爐。年復一年，大多數的孩子並未因此產生對閱讀的終身熱愛。
套用一句源自於另一本又大又厚的普利策得獎作品的話來形容，我們的孩子是“傻瓜聯盟”下的受害者。強大的“平庸勢力”串聯起來，讓有能力的孩子無法透過學習愛上閱讀。這些勢力包括電視、電玩、劣質的教學、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導。
我也知道許多用心、認真的行政官員所面臨的挑戰。他們所指導的教師往往毫無教育熱情或無法勝任工作，或者兩種情況都有。因此，各學區只好求助於單調的共同讀本，並要求所有教師一律用相同的進度和教材來教學。他們規定老師照本宣科，還安排了機器人般的自動裝置來搭配指令，讓所有老師照表講課。當然，很多不會教的老師因為這種組織化的控管而受惠，然而用心教學且滿懷熱忱的老師卻備感拘束。依照莫名其妙的規定，我們再也不能向學生介紹影響深遠、富有挑戰性的文學作品。這等於所有的老師因為部分教師的無能而受罰，但蒙受最大損失的是無辜的孩子。書 包 網 txt小說上傳分享
第三章 培養終身閱讀的孩子（2）
14我閱讀，是因為我喜歡
沒有人知道所有問題的答案。我的學生也不是個個都熱愛閱讀，但他們都進步了，也在我的引導下興致盎然地讀了一年書。在離開我任教的班級之後，有些學生會屈服於上述的種種惡勢力，不過終身熱愛閱讀的也還是大有人在。以下是我在第56號教室所使用的一些教育方式，希望各位能從其中得到一兩個可能適用於養育子女或管理教室的辦法。
另一種焦點
“為什麼要閱讀呢？”一般來說，現在的學校看不見閱讀的理由。就像許多聯合校區一樣，洛杉磯聯合校區採用的也是既有基礎讀本來教導學生閱讀。只要看學校的閱讀進度表一眼，就能明白教材激不起學生興趣的原因。這些閱讀目標千篇一律地以流暢度、理解力，以及其他必要但無聊到製造反效果的目的為教學重點。我從沒在學校的首要閱讀目標上看見“樂趣”、“熱情”、“引人入勝”等字眼。這些才是應該列入的目的，是人們閱讀的理由，而我們對這個事實卻視而不見。
我自己每天都閱讀，從來都不是為了參加測驗，或是因為想用成績單上的分數來顯示我學業上的進步。我閱讀，是因為我喜歡這麼做。朋友們也會和我分享他們最喜歡的新書，迫不及待地想聽到我的意見。我會留意報紙或是廣播中的好書推薦，或是在公共場合無意間聽見別人所討論的最近讀到的新書。我和小時候沒什麼兩樣，不是天才，但算是個善於閱讀的人。兒時的我從沒花過幾千個小時參加閱讀測驗來評估進步情況，而是把那些時間拿來閱讀偉大的作品，又因為讀過那些作品而渴望讀更多的書。我對文學作品的期待、對閱讀的渴望，以及進出圖書館的次數，要比任何標準化測驗更能評估我的進步。
我們班的五年級學生自己設計了一份只有3個問題的閱讀測驗。據他們表示，這份閱讀能力測驗卷的結果比那些專業人員所設計的更準確。
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