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錄的比例僅為二百分之一；其二，那些班長的平均壽命比普通同學的平均壽命要短年。
因此，研究人員得出結論：班長容易成功和容易短壽的原因都非偶然，因為當班長的人通常都爭強好勝。爭強好勝者通常雄心勃勃、勇於取勝，敢於冒險，所以容易取得成功。當然，這類人為了實現抱負，不僅僅是敢於冒險，而且還敢於“玩命”，經常飢一頓、飽一頓，睡不好覺，也不鍛鍊，所以健康狀況不那麼理想。
但是假如有這樣一個選擇：如果將你的一生命運由默默無聞變得大放異彩，你是否願意犧牲年的生命？
我想這個問題很少有人會回答：不願意。
我們的社會還存在著對爭強好勝的觀念誤解。
在我們這個“虛心使人進步，驕傲使人落後”的國度裡，“爭強好勝”是個貶義詞。傳統的觀念認為：“滿招損，謙受益”，“沉默是金，禍從口出”，甚至乾脆表示“木秀於林，風必摧之”。誰要是“爭強好勝”，就等於沾上了“愛出風頭”、“愛表現自己”、“人際關係不好”的惡名，還可能落個“槍打出頭鳥”的結局。
然而，令人困惑不解的是：“爭強好勝”究竟何罪之有？難道“爭弱好敗”就好？其實，爭強好勝與是否正確沒有任何必然聯絡。一個謙讓的人，不一定內心不爭強好勝；一個爭強好勝的人，做的未必不是有意義的事情。如果不“爭強好勝”，我們為什麼要在社會中提倡競爭？為什麼我們要熱烈期望中國崛起？
學生不應該進行競爭？
我在擔任大學客座教授時曾遇到過來進修的中學教師，他們曾告訴我：現在他們不再把學生的考試成績排名次，然後寄給家長；也不再唯成績是問，用學習成績來評優提幹，以避免學生在學習成績上過於爭強好勝，為什麼還是有很多人質疑他們的教育方式？
我回答說：我覺得中西方的教育，都肯定不是不要爭強好勝，也不是不鼓勵競爭，因為從學校到專業再到個人，不可能沒有競爭。關鍵在於要有正確的評價標準，將學生引向一個多元、開放的方向，而非零和競爭。譬如高考把德商、情商、興趣、潛力等因素都排除，也不論學生將來是要成為一個政治人才、科學人才、管理人才，還是翻譯人才、寫作人才等等，都放在一個標準、一個成績下“一考定終生”，這就明顯不合情理。
自然界的生存規律天生就是“優勝劣汰，適者生存”。
搜房網的總裁莫天全曾這樣形容企業的爭強好勝：“網路媒體只能做老大。做老大很舒服，做老二則很辛苦，至於老三恐怕很難生存。” txt小說上傳分享
第4章 富有膽略（8）
荷蘭銀行中國區主席邱致中在上海出生長大，“文革”時曾因家庭背景被劃為“黑五類”，初中畢業後被下放到崇明島農場勞動。六年的春夏秋冬，他除了拼命勞動就是讀書學習，包括高中數理化全部課程都是自學完成，最終他也在恢復高考後考上大學。邱致中就把自己人生奮鬥的原動力歸結為爭強好勝：“有時就是很簡單：父母都是解放前後的大學生，自己怎麼能甘心學業僅是小學五年級水平。於是，別人在農場聚集借酒消愁，我孤燈相伴與書交友。”
類似的例子還有很多，我們通常誤解“爭強好勝”，其實有兩方面原因：一是“中庸”文化的傳統，東方人崇尚無為和性格內斂：“是自己的就是自己的，別人搶也搶不走；不是自己的就不是自己的，自己搶也沒有用”。二是我們過去幾十年來一直生活在計劃經濟時代，習慣組織分配，習慣鐵飯碗，不習慣冒險和競爭。也因此，我們過去的教育把團隊的爭強好勝當作集體主義加以讚美，而個人的爭強好勝則當作個人主義至上加以批評。
學校需要提倡良性的競爭
廣西壯族自治區副主席、歐美同學會副會長陳章良，是個很有開放意識的人。他在擔任中國農業大學校長時所建立的農大官方網站，被搜尋看到的第一句話就是——“開放的農大歡迎你。”陳章良認為，人生的開放和多元並不意味著沒有競爭。
“微軟今天之成為第一位有它的偉大之處，蓋茨所寫的《未來的世界》裡面充滿著競爭。所以競爭與合作、在合作中求競爭、競爭中求合作，這就是他們成功的原因之一。同樣，我想每一位同學應該花更多的時間想，我怎麼能比以前的我做得更好，我們需要一個良性的競爭。”
我們還需要明白的是，爭強好勝並不等於忙碌和生活無規律化，也不等於惡性競爭，雖然它們經常被人聯絡在一起。
當然
