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我覺得題是要做一點，但是絕對不要做多。題做多了，思維就被禁錮住了。只用一點點習題把你的概念清晰化，然後就不要再做了。學習應該是把複雜的東西簡單化，而不是相反。理解最根本的定義，就是把它簡單化。它本來是3個要點，可是你做了很多題，做題的時候又分分分，分出不知道多少點來。這是讓大腦變得更復雜的過程，到最後，把自己弄糊塗了。我發現很多學生都忽略了最簡單的東西。其實我們該把最簡單的事情做好，再幹別的。
張宏江：95分和85分都是A
中國的孩子也許只用50％的時間就可以完成現在這些課程，達到現在這種水平，另外50％的時間實際上被浪費了。各種有形無形的壓力，都要求他把更多的時間用在學習上。他必須掌握所有的細節，比如他用50％的時間就能掌握95％的細節，卻要用另外50％的時間去學習最後那5％的細節。這個“最後的5％”對99％的人來說一輩子都用不上，要論“投入產出比”的話，這個“5％”最不合算。但是他在考試中決定勝負的就是這個“5％”，成敗常常就在一分之差，甚至在分上分高下。有多少孩子考大學差了一分就落榜！所以孩子們不得不花很多時間，只是為了提高一分兩分。而在美國的學校裡，95分和85分都是A，大家都覺得這是一個水平。美國的孩子用不著拼盡全力去掙那幾分，所以就有更多的時間去思考別的事情。
高劍峰：要有一些不符合邏輯的觀念
在大學裡聽了無數的課，只有一次課的印象最深。那一次是設計課，老師對我們說：“把你的思路全都開啟。”他鼓勵我們用各種方法去完成設計，達到自己的目的，就是不準抄襲現成的東西。我在中學的時候，從來沒有聽老師說過這些，所以覺得既新鮮又有意思。我和同學們當時正在傳閱一本書，裡面有個故事正好是老師這個思想的佐證。那故事是以一個問題開始的：請你測量一座房子有多高。這本來是一個物理實驗，給一個學生一塊石頭和一個秒錶，你可以利用自由落體的原理測量出房子高度。所有的學生都知道這樣做，但是隻有一個學生另闢蹊徑，他去找大樓的管理員詢問樓房的高度。“這也是一個方法，做事情就要有這種觀念，”老師說，“不僅是符合邏輯的觀念，而且還要有一些不符合邏輯的觀念。”
王堅：想象天上的事情
那天沈向洋對我講，現在推導公式都把學生給推笨了。很多東西都想不出來了。我也有這種感覺，比如天上的事情就想不出來。怎麼把天上的事變成地上的事，那就更想不出來了。一個人的想象力、創造力和教育是有關係的。僅僅讓學生知道“對與錯”，那不是好的教育，至少不是富有想象力的教育，還應當讓學生學會在一種“不分是非”的狀態下想事情。如果你的想法肯定是對的，沒有人反對，但是很平庸，那有什麼意思呢？又有什麼必要想它呢？
劉策：你是知識的主人，還是知識的奴隸
沒有什麼知識是不應該學的。知識都是有用的。關鍵看你是它的奴隸還是它的主人，如果你是它的奴隸，那麼這些東西就沒有什麼用，它總是約束著你，讓你的思維受到限制。如果你是它的主人，你就可以駕御它，利用它，它就有用了。你是主人還是奴隸，其實只差一步：你是不是真的使用它。你使用它，馬上就是它的主人了，如果你僅僅學習它而不使用它，你就是它的奴隸，這個問題從小學到大學都存在的。人人都知道學英語如果只學不用，背單詞就會是一個包袱，如果你要使用它，它成了你和別人交流的工具，你就不會覺得背單詞是個包袱，其實所有的知識都是這樣的。
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新發現
1。大多數看上去不夠聰明的孩子，不是“沒有腦子”，而是讓自己的腦子閒置著。
2。把學校的全部課程和考試加在一起，其實只開發了學生的一個大腦，導致大多數學生在以後漫長的歲月中只會使用一個大腦。
3。大腦的成長與知識的積累不是一回事。以公認的標準來衡量的好學生，比如考試成績優秀的學生，並不一定具有優秀的思維能力。
4。“E學生”幾乎全都擁有廣泛的興趣，並且有意無意地全方位地訓練自己的大腦。
智力的折扣
很可惜的是，大多數人一輩子只使用了自己的一小部分智慧。即便是一個很優秀的人，也是如此。
——李開復
我們在前面提到，李開復的“精英哲學”過去幾年來一直是大學校園裡的話題
