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多機會在同學們面前表現，卻又盡力寬容他的“短處”。
就像所有到美國去的中國孩子一樣，開復的難題是英文。最初幾個星期，老師說的話他一個字都聽不懂。
那年月到美國的“小留學生”很少，他是學校裡唯一的中國人，黑頭髮黑眼睛黃面板，又能隨口把“七分之一變成小數點”，所以在那些美國學生的眼裡，這孩子特別新奇。大家都跑過來對他說：“我們可不可以做朋友啊？”“週末來我家玩吧，好不好？”老師很樂意幫助他補習英文。就連校長也格外關注這個異國孩子，對他說：“每天中午來找我，我教你英文。”
這樣的情形一直持續一年，直到有一天，老師認為他的英文已足夠使用，才對他說：“現在你可以和你的同學一起在課堂上參加考試。”
到了這時候，開復終於意識到，這是一個完全不同的世界：“最大的差別，是美國的老師和學生喜歡用正面的方法來鼓勵你的成功，而不是用負面的方法來嘲笑你的失敗。”
美國的孩子很熱情很開放，即便不認識，也可以很親熱，不像中國孩子，朋友很少，也不喜歡和別人說話，上學就聽課，放學就回家，見了陌生人就拿懷疑的眼光看人家。美國的老師也特別友善，根本不像臺灣的那個老師，要打他，還把他的零花錢都罰光。
最新奇的是，所有的同學都不用背課文，老師從來不考“背誦”，也不給他留作業，卻總是要他在課堂上提出問題和回答問題。
有一天老師告訴他，期末的總分數不會看他背誦課文多麼流暢，而是看他上課的發言和提問。這讓他驚訝不已。他是在很長時間以後才意識到，美國的教育就是圍繞著問題展開的。但在那時候他還不明白這些，只是覺得有了一種全新的感覺：“如果給一個孩子很多不同的東西，去刺激他，總會發生影響。我覺得腦子漸漸地離開了背誦知識的軌道，整天拼命想自己要說什麼話，提什麼問題。”
開復就是在那時候發現：“人的能力有兩個部分，有一部分要靠記憶和理解去積累。還有一部分要靠一點點地練習。像課堂上提問的勇氣、和同學交往的熱情，都是屬於後面一種。”
過去在臺灣的時候，他每天上學放學，按部就班，從不與別人交往，也沒有發現這些奧妙，現在換了一個完全不同的環境，周圍的人都說英語，就發現哪些是自己最欠缺的，哪些是自己最需要的。住在大哥家，雖說是親人，畢竟跟在媽媽身邊不一樣，不像在自己家那麼隨心所欲，還總是感覺給大哥帶來麻煩，不能不約束自己，甚至不好意思用大哥家的電話給媽媽報平安。到了學校裡，同學們都來找他，逗他說話，讓他覺得他的不愛說話和不愛提出問題，不僅僅是英文不好，還因為缺乏溝通能力，缺乏表達自己的能力。
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新“開復定理”（2）
這樣看來，與其說他在美國的教育顯露了自己的天賦，倒不如說，是美國的教育讓他彌補了自己的短處。
所以，如果你希望站在“E學生”的起跑線上，那就還需要有第六個觀念：不要羨慕別人家的“超常兒童”，你不比他少什麼。
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我也有一種恐懼感
我有時候覺得自己是個天才，無所不能；有時候覺得自己什麼也不是，總是怕輸。
——沈向洋
聰明孩子總是得到更多的讚譽，這一點我們都認為理所當然；聰明孩子總是承擔著更多的期望，這一點我們也都覺得正常。但是，越是聰明的孩子，在心理上承受著的壓力也就越大，這一點我們是否有足夠的估計呢？
讚譽和期望源於聰明，而壓力源於讚譽和期望。有一項調查表明，在面對壓力的時候，有至少50％的孩子不能讓自己解脫出來，緊張、煩躁、心虛、恐懼的情緒包圍著他們，即使是那些最聰明的孩子也不例外。
“我到現在都覺得，初中和高中是我最聰明的階段。”沈向洋這樣說。同時他也覺得“那是壓力最大的階段。”
向洋在自己生活和學習的環境中，已認定“就應該是第一”。周圍的人對他的希望越來越大，這超過了他自己內心的渴望，他知道全家人都為他感到驕傲，一想到他的好成績能給媽媽帶來快樂，他也快樂。奇怪的是，他的快樂之中總有一種莫名其妙的恐懼，“已經到了輸不起的程度”，而且這種感覺日愈強烈。他開始緊張，看到周圍強手如林，就開始焦躁，成績不好的時候就失落，成績好了也不高興，因為怕別人超過自己。
