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,不知怎樣評價。

首先我困惑的是——為什麼不是校園戀情,而非是一種“第三者”式的?所謂“第三者”式的,在校園外的現實生活中和小說中,早已不足為奇。第二,使我難以充分肯定的是,人物關係太俗套了。在這一種人物關係中,如不能開掘出新意,便流於一般化。上學期我對所有同學的習作都是以鼓勵為主的。對晶晶的這一篇持同樣態度。它小說特徵鮮明,這是我在課堂上講評到的;但一般化又是大忌,而我不忍直言此點。在上學期尤其如此。晶晶寫得很認真,更加使我不忍。我在這學期的課堂上已說到這種又矛盾又內疚的心情,請女生們再次轉告。

由晶晶的習作我想談到的是——寫作之選修課,不同於其他課業。其他課課業有標準亦即唯一正確的評判結論,而寫作沒有,也不可能有。其他課業往往只需聽,只需記,只需背,便完成了學的要求。寫作課記也沒用,背也沒用;聽了還須悟,有所悟還須善於實踐在寫中。其他課業的評判,只按標準答案劃“√”劃“?菖”即可;寫作課則需進行講評;而講評是得失兩方面都要講到之事。上學期你們需要鼓勵。但若真正使你們獲益,其實主要不能靠鼓勵,而靠對於“失”的方面一針見血,一矢中的之分析。也就是說,當我對你們的不足分析得越透,否定得越不留情面,這時,恰恰這時,如果你們習慣了承受,你們所獲便多些。遺憾的是,這一學期我本已打算開始這樣,卻被“非典”剝奪了不少課時……

借給濛濛的“信評”,這次就對同學們談這麼多。歸根到底,在我的課時內,大家能否寫出什麼,其實不太重要。重要的是,大家在想象思維、情理思維的能力方面,是否真有提高。

這一種提高,將決定你們在今後各行各業的工作中,有無優秀表現……

缺乏想象力的人,今後在各行各業之能力表現都將遜於有豐富想象力的人。

大家一定要信我的話……

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關於情感教育

——一堂大學情感教育課的講稿

一、首先我們強調,本課程所言之“情感”二字,當然的,非僅指愛情現象的那一種情感;也不是包括了親情和友情關係便全部涵括了的那一種情感。不,不是這樣的。我們的課程所關注、研討、分析和提升的情感,很豐富,很廣博。

馬克思說:“人是一切社會關係的總和。”這“一切社會關係”,包括政治、經濟、法律、科技,等等。自然,也包括人類的情感現象。也就是說,倘忽視人類社會的林林總總的情感現象,則“人是一切社會關係的總和”這一句話,不能成立。起碼是有嚴重缺陷的概括。或換一種說法,人和社會和他人的一切社會關係,最終必然會呈現於人的情感方面。

二、誰教育誰?

師生共同接受教育。

師生相互教育。

我們共同的、自覺的自己教育自己。並且,將這一種自我教育,首先當成對自身有益的精神保健。

那麼,究竟誰是教師呢?一言以蔽之——文化。古今中外人類文明發展至今的文化遺產中,蘊含著極為豐富的解讀人類情感現象的正面的和反面的記錄,都可作為我們的教材。

我要再強調一點,情感教育這一門課程,不是和我們的中文專業無關的課程,也不是中文專業的輔助課程,而是和我們的中文專業密不可分的課程。簡直可以這樣說,忽略人類情感現象的研究、分析、瞭解,中文其實已不再是中文,人類的一切文藝的文化的現象,便全都沒有了文藝的和文化的精神可言。比如畢加索——如果我們不研究、不瞭解他和他一生所從事的繪畫藝術之間的深刻的情感關係,不瞭解他和他所處的時代的情感關係,則我們無法理解他的某些畫。

當然,人類的全部文藝的文化的發展過程,是一個不斷揚棄的過程。即使我們教學的是中文,中文和我們的關係,也遠不及社會和我們的關係那麼緊密。

故我們的眼,我們的耳,我們的心,不能只去看、聽和想從前的人事,文藝中的人事,文化中的人事,更要關注現實。我們必然要立足於今天審視文化,也必然要藉助文化來解析現實。

我們的情感教育所涉及情感現象較多,比如情調、情緒、情結、情愫、情操、情懷……

依我想來,情調是後天的,易變的;往往與時尚有關,甚至某階段比較刻意的、做作的一種表層面的情感現象,每具有欺人性和自欺騙性。卻又往往是寧願的,愉悅的。

而情緒,則是一種司

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