英才是怎樣造就的

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態，其實他們內心很痛苦。他們也非常想學好，你說一個高三的孩子，誰不想學好呢？你以為他閒著舒服啊？在班裡他老是排名落後，他內心有一種自卑，所以心理負擔最重。

高三第一次考試前，這位男生說自己生病了。你看，他都不敢參加一次普通的考試了。為了鼓勵他，我說：“這次考試你肯定是倒數第一，既然如此你還顧慮什麼？你還怕考倒數第二嗎？你要不是倒數第一的話，其他同學能平衡嗎？”

他說：“不平衡。”

我說：“這就對了，你這次要是考不了倒數第一，其他同學就會不平衡了，為了全班同學的平衡，你這次也要考倒數第一啊！”

他聽了聽，覺得是這麼回事。

這樣，他終於參加了高三的第一次考試，並以絕對優勢名列班級倒數第一。可是，這個男生經過一個月發奮努力後，在10月份的月考中，他和倒數第二同學的差距，一下子縮小了30分。在月考的總結中，我就開始表揚他了，我說：“你們看人家這位同學，一下子差距能縮小30分，高三一共要經過八次大型考試，如果你每次都能縮小30分，那就不是考大學的問題了，而是考清華北大的問題了！就看你敢不敢挑戰自己了，你站起來談一談，下一次你的目標是什麼？”

這個學生被我表揚得暈頭轉向的，他就站起來說：“老師，我下一次肯定不考倒數第一啦！”

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倒數第一是無所畏懼的（3）

我說：“男子漢大丈夫，一言既出，駟馬難追，你要為你自己的鄭重承諾負責。”

得到鼓勵後，這個男生就以拼的心態，投入到學習中。我細心關注著他的每一點進步，很多時候，甚至是帶著放大鏡，來尋找他的優點，並給以表揚和肯定。在課內課外活動中，也為他提供發揮特長的機會，以增強他的自信心。

對於這樣的“差生”，我認為當班主任的，有時候就要拿放大鏡去尋找他的優點。當然，他的優點也必須是真實的，而他也並不以為你班主任是為表揚而表揚。實際情況是他確實有這個優點，沒被別人發現，而被你發現了，被你班主任老師發現了，因為你班主任有威信，你的一句表揚話，就會讓這個學生長時間熱血沸騰。於是他對你更尊重，尊其師則信其道，他尊重你老師了，他就更加聽你的，學生的心態就越來越好。他的心態一旦解決了，他學習效率也就上來了，於是學習成績也就逐步提高了。

當然，這種學生在學習成績上不可能一下子走得很高，但是他收穫也很多，他如果有了自信心以後，他將來能達到的那種高度，也不會比別人低，甚至有可能比別人還要高。因為他經歷了一個被人看不起、被人鄙視的這樣一個過程。

所以在這種情況下，對於這些學生，只要你班主任給他一個及時的表揚，那這個學生煥發出的對老師的感激；煥發出的那種士為知己者死的態度；煥發出的學習熱情真是讓人感動。

進入高三的第一次月考，他便將自己在年級排名提高了161個名次，這次提高，讓他看到了自身的潛能，對以後的學習變得更加奮不顧身了。現在，他已達到非北京大學不考的地步，但以他的基礎和所剩無幾的時間，這幾乎是不可能的。

考慮到他的藝術特長，我便鼓勵他參加藝術特長的測試。專家測試後，說有希望。他便突擊進行了一個月的準備，最後在北大藝術測試中，取得第三名成績，並與北大簽訂了合同。合同中有一條，已被認定為藝術特長生的學生，可加50分。而這位男生經過頑強奮戰，最終考入北京大學法學院。

高考完後的第一天，這位男生家長請我吃飯。席間，男生說：“我想唱首歌給老師聽。”他就開始唱，唱得很投入。我感覺他是用心在唱，含著眼淚在唱。在場的家人也流下淚水。

這個男生說：“王老師，有了在咱們班的一年經歷，我覺得我可以應付今後生活中的任何挫折和困難。我原來沒有想到能考進北大。但我打算好了，如果我今年考不上北大，我哪也不去，明年我會再拼！”從那個男孩兒身上，我感受到了一種對待困境、對待挫折的一種氣概。

有個日本學生，上小學時，他是班裡的“差生”，學習成績不好，無論他做什麼也總是半途而廢。然而，面對失敗，他總是反省自己，並不斷改進。他說：“正是因為當時的失敗，才培養了我頑強的能力、獨立思考的能力和創造性的能力”。這個日本學生後來創辦了本田公司，以生產汽車、摩托車聞名於世。他就是本田宗一郎。