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想一想，這實在太可怕了！可是，生活中，我們還在強化著這些已經給我們帶來不良後果的東西。媒體不止一次地告訴我們，在一些學校裡，竟然依據學生學費的高低把校服分成兩種不同的顏色，義務教育階段的實驗班則完全是重點班的代名詞，就連課堂教學中對學生的關注度，也讓學生明顯地感覺到他們地位的不同。在一次學生座談會上，有位學生竟不經意地自稱為“平民學生”，叫我們在座的老師們既尷尬又心酸。後來我們才知道，他上初中都快兩年了，還從未被老師在課堂上主動提問過。
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不要讓孩子帶著等第進入社會（2）
不要讓孩子帶著等第進入社會，不能讓孩子用等級觀念審視社會，我們的教育還有很長的路要走。
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人生規劃從什麼時候開始（1）
到曼哈頓的一位朋友家做客，剛好他那上初中的女兒安娜在家。
我與安娜聊起了她未來的選擇，她非常明確地告訴我，她希望將來學醫，而且希望學兒科。
初中生就把自己的未來想得這麼清楚！我有點驚異。
其實，開啟我在康狄尼格州一所小學搞的調查問卷，同樣讓人吃驚。五年級的學生，他們對未來的選擇已經非常清晰。我記得一位小學生在回答職業選擇的時候說，他大學畢業後，首先到日本開發遊戲，然後從事機器人技術，因為他不僅喜歡這項工作，而且認為自己也有這方面的天賦；另一位小學生則希望上麻省理工學院學工程學。那自信而執著的眼神，分明是向你傳遞著他們令人羨慕的理想。
在國內，因為工作關係，我也經常地向孩子們瞭解他們的未來選擇，可是，每每面對的總是令人失望的眼神。曾經做過的一個調查顯示，我們的學生不僅對自己的未來十分茫然，即使對眼前的自己到底有什麼特長，也渾然不知。每年一度高考志願填報，許多高三學生的一句“隨便”，更是難為了家長和老師，因為自己將來要幹什麼，自己到底喜歡什麼，他們竟不知道！
其實，這怨不得我們的孩子。因為，我們沒有給他們提供瞭解社會、選擇理想的機會。儘管我們把“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”批得體無完膚，可奇怪的是，嘴上的批判換來的卻是“心嚮往之”，我們並沒有真正領悟箇中的危害，並沒有從心底裡拒絕和排斥。想一想，一個不瞭解社會、不瞭解職業的人怎麼可能判斷並選擇職業？
在美國，人們普遍重視孩子們對社會的瞭解。對每個學生的義工要求是很嚴格的。曾經認識一位馬里蘭大學教育學院的博士生陳博瑞小姐，從日本早稻田大學畢業後，在哈佛讀完碩士，又到北京外交學院教過一年國際關係。陳小姐告訴我，她從12歲就開始了她的打工生涯，到今年32歲了，長長短短已經換了近50份工作。第一次是到她鄰居家，一個韓國餐館的老闆家去做家教，當時她12歲，去教老闆家一個10歲、一個8歲的兩個孩子學英語，每小時可以獲得兩美元；18歲時她在眾議院謀得了一份議員秘書的工作，這對她非常重要，因為她從中學到了好多在校園裡學不到的東西。她告訴我們，在美國，必須不斷地選擇，不斷地學習，這個過程實際上也是不自覺地審視自我，為自己不斷定位的過程。
在牛頓北高中，有一間特別的職業生涯中心，外廳裡是幾排書架，放滿了各個大學基本情況的介紹，也有一部分是關於職業介紹的。與外廳相連的則是幾個小房間，這是職業諮詢師們專門用來與學生談話的地方。我們去的時候，剛好一位學生正在與諮詢師探討如何在暑期找一份臨時工作。旁邊的另一間諮詢室裡，一位女孩子正在為高三選什麼樣的大學預備課程與諮詢師交流，因為，課程的選擇實際上就是她大學選報專業的基礎，也是未來職業的選擇。
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人生規劃從什麼時候開始（2）
沃特福德高中在學校的責任宣告中指出：“沃特福德中學作為學生、家長、教師和社群的夥伴，其責任就是保證所有學生獲得成為終身學習者和有責任的公民所必需的知識和技能。”培養終身學習者和有責任的公民，顯然是沃特福德高中的培養目標。這樣的培養目標，在學校領導介紹學校時又進一步得到了具體的闡述：學校一直致力於全國性的高中標準與個人發展關係的恰當處理。教育服務的物件是學生，教育的責任是引導學生往大看、往上看、往前看，學校應該為每個孩子做好整體安排，讓學生走上社會時感到：我已經
