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丁娟娟打造的第一個“短流程”，就是提高武功的寫作業速度，用的方法是請家教。
武文傑反對了幾回，丁娟娟讓他拿出他自己的解決方案。
在工作上辦法多多的他，在這方面卻一籌莫展，沒有一點招。
“既然你管不了，那就別攔著我。”這回丁娟娟不大客氣了。
家教來了，小夥子看上去比武功大不了幾歲，是個有點怯生生的大學生。
按照丁娟娟的意圖，“家教”就是“輔導”武功寫作業。
說是“輔導”，其實就是起個提醒的作用。
提醒什麼？注意力集中。
丁娟娟給小家教佈置的任務就是，只要武功寫作業時要幹別的，就立即提醒他。
這個方法很原始，卻挺管用。
武功寫著寫著作業，起身去拿飲料。
家教按照事先規定的要求，制止了他的行為。
“我渴了，喝口水還不行了？”武功不高興了。
“還有二十分鐘，就到休息的時間。沒到休息時間，其它什麼事也不能做。”
家教說得不卑不亢。
你還別說，注意力一集中，學習效率提高很明顯。
幾天下來，武功自己就嚐到了甜頭。
接下來的“短流程”，是培養和鞏固複習預習習慣。
關於複習當天剛剛學過的內容，小家教有個獨特方法，就是讓武功複述。
頭一回嘗試時，武功完全沒有感覺。
家教拿過他的課本和筆記，請他講一講當天功課的內容。
武功一指家教手裡的筆記本，說：“都在那本里，我記得細著呢。”
家教說：“你現在回憶一下，筆記裡都記了什麼，然後給我一五一十講出來。”
這可把武功給憋住了，他當時聽課時，只是往本上記，完全沒有過腦。
磕磕巴巴講了一些，完全不是那麼回事。
不過，一段時間過後，武功忽然發現自己的聽課效果好了很多。
過去效果不好，並不是他聽不懂，而是大腦中錄入新知識以後的“衰減”太嚴重了。
之前沒有複習習慣，下課後只滿足於用新知識指導自己做完作業，僅此而已。
家教讓他複述，實際上是一種強制性的複習要求。
裝進腦子裡的東西，未必是你真正掌握的，檢驗是不是真的掌握了，最好的方法就是你能不能把它講給別人聽。
聽進去和講出來，二者之間是有很大距離的。
預習也是一種習慣。
預習和不預習，效果同樣不一樣。
起初，武功預習時就是隨手翻看一下，這樣不能說沒效果，但還是有限。
小家教拿出自己當年上中學時掌握的一整套方法，讓武功“帶著好奇、帶著問題、帶著思索”去預習。
武功試了幾回，立馬找到了感覺。
“哥哥，照你的這個法子，我預習這一下頂得上半堂課的收穫了。”
武功發自內心地感慨。
武藝在學習效率方面一直都還好，這得益於她自己總結的各種經驗。
弟弟在重新培養學習習慣，而她已經在猛攻什麼海淀題庫、黃岡模擬這類高大上的科目了。
不過，她漸漸發現，弟弟在學習領會新知識方面，似乎有超過自己的勢頭。
她原本對媽媽給弟弟請家教這事，挺不以為然的。
她也曾按媽媽的要求板過弟弟在學習方面的壞毛病，但效果不佳。
武功雖然對姐姐學習好口服心服，但輪到姐姐“指點”自己了，他又是一百個不樂意。
更何況，他覺得姐姐教的那些方法，根本不適合自己。
而家教哥哥的招，對武功來說很受用。
見弟弟的學習趕上來了，武藝欣喜之餘，內心也不免有些小小的不平衡。
武功的秘籍究竟在哪裡，她很想知道，可在學習方面自己一直壓著弟弟一頭，哪兒好意思低頭向弟弟討教啊。
“我得把他的那些個套路套出來。”武藝準備下手了。
武功的學習變得輕鬆了，丁娟娟自然喜上眉梢，不過，付出的代價就是家庭帳本上又支出了一大筆開支。
這些日子，武文傑回到家，說的也是花錢的事。
他嘴裡說的這錢，可比家裡請家教用掉的，要大不知多少倍。
“現在我
