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老劉和那個年輕一點的老師站在一旁，靜靜地等著傅濤把那篇爭議作文看完。
這個年輕老師姓何，今年也有三十多歲了，比老劉小不了幾歲，不過他今年並沒有教畢業班的語文課。
和嚴肅認真的老劉不同，這個何老師性格開朗，說話風趣，經常跟學生們打成一片，而且課餘時間還會寫點文章投給省報或者文學雜誌，偶有發表。
就這些事，作風嚴謹的老劉老師實際上是看不慣的，為人師表，就是要嚴肅認真，怎麼能跟學生嘻嘻哈哈的？把小孩子都教得沒大沒小了，一口一個“老何”、“何作家”地叫，成何體統？
還有課餘時間寫文章，有那個閒時間，為什麼不多研究研究如何提高語文教學的方式方法，讓學生們在有限的時間裡能夠學到更多的知識？
作為一個老師，就應該時時刻刻為學生考慮嘛，你寫小說寫詩歌，跟學生能不能在高考中取得好成績有什麼關係？
當然了，這些想法，老劉老師也只是自己在心裡想一想，何老師雖然有一些不拘言行，但那也只是個人性格所致，倒也談不上什麼錯，他當然不會因為這些事和同事搞得關係不睦，只是不會跟何老師私下裡走得太近罷了。
就比如說這篇爭議作文，也正是因為兩個人的性格喜好不同，這才引起了他們對這篇作文如何評分的爭執。
老劉老師覺得，這篇作文首先在體裁的選擇上就出現了嚴重的錯誤。
試卷上給出的作文材料已經很明顯，這應該是一篇議論文的素材，而絕大部分考生也都作出了正確的選擇，論點、論據、論證，擺事實，講道理，簡單明瞭。
可唯獨這篇作文，寫的居然是記敘文，這是一種譁眾取寵的做法，絕對不可取！
如果是高考閱卷，閱卷老師在面對龐大的閱卷工作量時，根本就不會看得很仔細，哪怕是作文，那也是一目十行。
如果他們看了無數篇議論文後，忽然看到一篇記敘文，腦子裡的第一反應肯定就是“跑題了”，最多就給個卷面分——10分！
老劉老師就是按照這種思維模式來處理的，他覺得自己做得很對，而且他也相信，傅濤也一定會跟自己是一樣的選擇。
老劉老師想到這裡，抬頭看了一眼傅濤，見他還在盯著那篇作文看，不由得輕皺了一下眉頭，心裡泛起了嘀咕：“這都十分鐘了，一篇800字的作文還沒看完？”
而另一邊的何老師則是老神在在，一副很自信的樣子。
老劉老師臉色有些不好看，心說，“吊兒郎當的，一點老師的樣子都沒有！”
“妙！妙啊！”
老劉老師正心神恍惚，忽然聽到桌子被人“啪”地猛拍了一下，頓時被嚇了一跳，他還沒來得及出聲質問，就聽到了傅濤開心的大笑聲。
“《一個故事三種說法》這篇作文構思精巧、寓意深刻，故事一波三折，引人入勝，更重要的是，這篇作文居然是在考試期間完成的，這更是難能可貴！滿分，必須給滿分！”
這一下，不止是老劉老師，連何老師都驚呆住了！
何老師當初在交叉閱卷的時候，看到這篇《一個故事三種說法》時，只覺得這篇作文寫得十分不錯，不僅故事講得好，而且還十分切題，可老劉老師只給了人家18分，這實在是有點過分了，因此他才會據理力爭的。
按照他的想法，這篇作文就算給個55分也算是很不錯了。滿分作文才60分，得到50分就算是優秀了，饒城中學高三整個年級20個班800多個學生，語文作文能得到55分以上的，一雙手都能數得過來。
可是他怎麼也沒有想到，傅濤居然說這篇作文要給滿分！
“我這算是慧眼識珠？”何老師到現在腦子也沒轉過彎來，有些愣愣地想道。
老劉老師雖然年紀比何老師大，但他的反應卻要快多了，稍稍愣了一下，很快就清醒過來，說道：“傅老師，我不是說您的建議不對，而是認為不能助長這種譁眾取寵之風！學校的期中考試不重要，怎麼來都可以，可高考不行啊，高考作文，要求的就是穩妥，大家都寫議論文，你寫個記敘文，要是閱卷老師一不留神給漏了呢？誰能保證每個閱卷老師都能這麼有耐心花時間去琢磨一篇作文？”
何老師這會兒也回過神來了，聽了老劉老師的話，立刻反駁道：“劉老師這話有點絕對了，你不能因為莫須有的可能性，就打擊學生的積極性，對學生創造性的發揮，還是要以鼓勵為主，教育為輔。還有，你可別忘了咱傅老
