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“這是大老子給我的。”星星拿著書要我給她講，我就給她講了書上的一個叫《小貓咪和毛線球》的故事。我講完後星星還不罷休，還要我接著講，我覺得這樣集中講她也不能夠完全接受，就不想講了。
“你去喊媽媽講吧。”我對星星說。
這個時候李雪瑩正在廚房洗衣服，星星往廚房那個方向看了看，顯得有點懷疑地說：“她不給我講哎。”
我鼓勵她說：“那你自己看吧。”
“我看不懂哎。”星星有點畏難。
“好吧，”我提議說，“我再給你講一個故事，講完後你也要講一個，行不行？”
星星點頭同意了。於是我又照著書給她講了一個故事，接著星星也照著書講了一個故事。
“小朋友在吃飯，小貓來了”星星講得還是顯得急躁了點，“桌子上有好多魚擺擺喲小貓想吃，不行，不給小貓吃”在有些起承轉合的地方，星星還有點卡殼，“小朋友把魚擺擺藏起來，小貓就吃不到了。”同樣，不很流暢也是明顯的。
但不可否認，星星的講述中已經有思想、感情了，而且也有幾分形象了，這遠遠勝過我生動的講解。我講是星星被動接受，星星講是她自己主動學習；我講是我的思路制約著星星的思路，星星講是她自己在動腦筋……這在學習的機制上是完全不同的哎！
我覺得在這方面我們的意識和行動都不是很到位。
星星作息時間比較有規律，早上一般都是和李雪瑩一起起床。有一天因為看電視連續劇《渴望》睡遲了，第二天剛好是星期天，所以，我就睡了一下懶覺。吃了早飯，李雪瑩到學校去改考卷，父親出去打牌，母親也上街去買菜去了，屋裡只有我和星星兩個人。我懶在床上，星星則一個人在客廳興致勃勃地做遊戲。這段時間星星很愛做角色遊戲，一會兒是售貨員，一會兒是老師，這大概是小孩子心裡普遍存在的一種長大成人慾望的反映吧。星星把兩把椅子並排排好，再把她的童椅搬來放在前面，又去拿了一本李雪瑩教的小學音樂教材放在地上。星星坐在童椅上，揮舞著雙手，學著他們幼兒園老師彈風琴那樣的動作，邊彈邊唱：“13 55 3 1∣13 13 5—∣……”唱了一會兒，星星又想起老師上課的做法，就開始整頓紀律：“哎，周芸芸，你在幹什麼，要注意聽講呢！”，“彭新華，不要打磕睡哎1、2、3，坐好了！”、“我看哪個小朋友表現好，我就給他發蛋糕。”然後，星星又一首接一首地唱歌，把她會唱的歌唱了個遍。她在客廳裡高聲大氣地唱啊唱，有的歌曲的歌詞記不起了，她就用“啦”、“啊”或者什麼別的詞來代替。我躺在床上聽她唱了半個多小時，直到我起床，她還在唱個不停。
從這件事可以看出，星星並不是不能集中注意力，關鍵的問題是她願不願意集中注意力。根據我的觀察，星星能不能集中注意力主要由兩個因素決定，一個是她當時的心情，正所謂“心情決定態度”。另一個是學習任務的難易，就是喜易怕難。這實際上反映的是小孩子的年齡特徵，其實，大人們又何嘗不是這樣呢！但是，智力開發的過程實際上就是一個由簡單到複雜、由低階向高階的不斷向未知挑戰、不斷向自我挑戰的過程。在這個過程中“難”是客觀存在的，是我們無法迴避的；也可以這樣說，正是有這樣的“難”的存在，才導致了人們學習上所謂的非智力因素的不同，最終拉出了每個個體在智力發展上的高低錯落
你害怕困難嗎，你不愛動腦筋嗎？那麼你在學習上的非智力因素就不及格！你注意力集中嗎，你知難而進嗎？那麼你在學習上的非智力因素就基本達標了！
但是，星星最差的方面就表現在這種非智力因素上。
最近，我們到新華書店去給星星買了一盒古詩磁帶，我們把上面的古詩教過後就放磁帶讓星星聽。有一首洛賓王的詩《鵝》鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。這首詩星星已經背得很熟了，而且平時也特別愛背。有一天她正揹著耍，突然看到書上有一條魚。
“魚，魚，魚”星星依樣畫瓢地背起來，但後面她就不知道怎麼接下去了。
“魚，魚，魚”停了一下，星星又重新起頭，“魚，魚，魚快上鉤。”她終於把後半截想出來了這確實是一個很不錯的詩句呢！其實，蘊涵在星星身上的主動性和創造力不是沒有，只是我們沒有充分去調動和利用罷了。
十八 生活中的數學
