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“教的《晨風吹》哎”說著星星就邊唱邊比劃起來。“晨風吹，陽光照，小朋友起得早，起得早……伸伸臂，彎彎腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天鍛鍊，身體好，長大來把祖國保。”
唱到具體動作的時候，星星還要停下來形象地表演一下動作。
一路上，星星還不斷地向李雪瑩介紹她看到的他們班上的同學。星星能夠準確地說出這些同學的名字，還知道他們的媽媽是誰、爸爸是誰。有時候沒有小孩子，只有大人，星星就說這是誰的爸爸，這是誰的媽媽。
“這有什麼希奇呢，”我有點懷疑地說，“又不是隻有星星知道。”
“那不哎，”李雪瑩介紹說，“比如李安、楊闖都曉不得這些。”
“可能他們心裡知道，只是不習慣於說出來。”但老實說，我對這個問題真的不是很清楚。
李雪瑩堅持說：“他們真的是不知道哎。”
“是哎，”我感嘆地說，“其實星星還是很聰明！”
“但僅僅是這一點還不能說明什麼問題哎！”李雪瑩倒變得猶豫起來。
我就不明白了，李雪瑩既然在肯定星星的出眾之處，但又不肯承認她聰明，這是一種什麼心理呢？難道李雪瑩就不能大大方方地承認一回星星還是聰明的嗎？
有一天，母親給星星買了一點櫻萄。但怕星星知道有櫻萄影響她吃飯，所以，母親就用碗把櫻萄偷偷裝好，放在位置比較高的壁櫥上。
那天下班後回家，剛進廚房，我一下子就看見了櫻萄。
“嘿，還有櫻萄哎”我湊近放櫻萄的小碗。
“哎，哎”母親連忙給我使眼色，我一下子明白過來，但已經來不及了，星星已經從我的言行中發現了櫻萄的秘密。我想盡力挽回，於是，準備給星星講道理。
“別人正在吃飯哪，你就拿櫻萄來逗別人！”不料星星倒先教訓起我來了。星星顯得一本正經的樣子，還是照常吃飯。但是，星星畢竟是小孩子，有櫻萄在一旁吸引，她哪裡還有心思認真吃呢。最多不過穩住了有一兩分鐘，星星就顯得有點急躁了；她大口大口往嘴裡扒，不慢慢嚼細就急急忙忙吞下去；還沒有完全吃乾淨，她就“叭”地把碗一放，然後就翻下凳子問母親要櫻萄去了。
“看嘛，就是你哎，”母親不滿地說。“讓她飯也沒有吃好！”
“她做得也算可以的了，”我為星星辯護說，“至少先後次序還是做對了的噻！”
當然，母親的說法也是事實，但毫無疑問，她這樣說是缺乏教育藝術的。實事求是地說，星星在這件事情上的表現還是很通情達理的。如果認可母親的說法，實際上就是否定了剛才星星的較好表現，那麼，在星星身上表現出的積極效果就來之復去了要知道，一件正面意義的事情，又是星星主動在進行自我教育，這是一個多麼好的教育契機啊！如果我們因勢利導，它的作用可能會勝過普通事件10倍。這樣的機會，我們是可遇而不可求，怎麼能恣意踐踏呢！
現在星星很愛看故事書，而且“講書”的能力也大大地提高了。以前她僅僅是能夠講封面和前面兩、三頁的內容，現在她基本上能夠把一本書講完了。但是，星星對一本書的新鮮感保持得很短，幾乎每天都要換一本新的，這可是一個不太好的習慣。誠然，不喜新厭舊不好，但同時，淺嘗則止肯定也是不可取的。是不是應該花點時間消化一下，這樣可能理解的東西就要深一些。
有一天晚上，星星拿著一本叫《好外公》的圖畫書自己就講開了
“爺爺（實際上是外公）叫逗逗走路不要走快了，怕摔了。爺爺在看報紙，逗逗在騎車子耍，桌子上放著槍，氣球飛到屋頂去了。（翻一頁）爺爺喊逗逗洗手，洗了吃蘋果。逗逗說，我不洗喲，（他說）你不是我爺爺。（翻一頁）他（逗逗））轉過頭來看爺爺（說），（我）把你送給毛毛。（翻一頁）爺爺在給毛毛講故事……”
如果還深一點，再深一點呢星星的唱歌能力不就是長時間慢慢積累的結果嗎？如果在講故事的時候也這樣一步一步紮實地走下去，也許星星在講故事的能力上也會象唱歌那樣特別出眾呢！
這段時間我們又給星星增加了一項新的學習內容：背古詩。但是我們不想讓星星死記硬背。那麼，對於枯燥和具有高度概括性的古詩應該怎樣讓孩子來學呢？我們想到了故事。所以，每學一首古詩，我們都儘量要圍繞古詩的內容編一個故事。比如我們這樣給星星講《靜夜詩》
“很久很久以前，有一個叫李白的人離開他的爸爸、媽
