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主動與被動音樂課是無與倫比的，它們被用來接近長期記憶系統，以便下意識地將新資訊與早已儲存的資料連線起來。
4。啟用資訊以加強學習
儲存資訊也僅是學習過程中的一部分，資訊還要被使用，所以下一步是“啟用”。
這裡，遊戲、幽默小品、討論和戲劇都能被用來“啟用”記憶庫……並加強用於學習的腦中通道。
而且，教師不需要增加工作量。事實上剛好相反，學生們喜歡自己組織他們的戲劇、演出、爭論和遊戲。給予他們機會去向班級或小組中的其他成員展示他們的新發現……透過任何一種他們喜歡的方法。
西米德例舉了一種典型的啟用課：上過法語音樂課的學生們在“第二天早晨，或在48小時內，這些學生回到課堂，他們還未說一個法語單詞……或者至少這些還不在他們新的詞彙中。那麼接下來的三、四個小時就是我們所說的啟用過程。
“現在我們用單詞來做遊戲。我們已經用不同的方法把它們餵給大腦了，透過有意識地給他們看單詞和法語劇的圖片。然後，藉助於音樂，我們又將資訊注入他們的潛意識。現在，他們用不同的方法啟用大腦以確定已經儲存了新單伺。讓我告訴你：現在，我可不願意再用其他任何方法教學了。”
西米德在接受我們採訪後不久不幸去世了，他在音樂、心理學和外語教育方面頗有影響。在他迷上這種新方法前，曾在得克薩斯大學和紐約大學使用傳統方法教了很多年書。
“我開始用這種新方法教法語和德語，有時也教義大利語：我想知道這一體系是否真的有用，是否真的有說的那樣好。然後我就被驚呆了，我可以一堂課上三個半小時，給學生們400個法語單詞我是說在第一天。到了第三天他們已經能夠用對話的形式將單詞複述出來，這在以前是從未發生過的。
“以前，在大學用老方法一天教學生25個單詞，第二天，他們中最好的也只能記住10個。這下我被折服了。
“事實上，當我開始用新方法三天後，我自己已經開始用外語做夢了，以前從來沒有過這樣的反應。”
西米德的經歷使他對新學習方法的優點確信不疑：“我敢說新方法要比傳統的方法使學習程序快上5到20倍，甚至是25倍之多。它不僅是速度的加快，也是學習質量的提高。而學生們反映說：'那太有趣了，念高中時我為什麼不用這種方法呢？'”
“最近在一家新英格蘭電話公司裡，學生們用這些方法學習光纖和其他電話通訊技術。學員們坐在地板上玩著木塊，把它們拼組起�
