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丹尼爾是全校上下公認的好學生，他品學兼優，有著出眾的組織才能和多種其他才能，在蘭登學校的學生中很有威望。這使我對蘭登學校設的各種獎有了興趣。我興致勃勃地查閱了學生自辦的校刊《蘭登新聞》，看到了一串得獎名單：
莫迪維與亨特，獲得了哈佛大學與達特茅斯學院榮譽少年獎狀。這是一項與學生綜合素質有關的很有份量的獎，達特茅斯學院是與哈佛相接近的美國“長春藤”大學。
查普曼獲得了《增進協調者獎》，這是一項表彰協調人際關係能力的獎，蘭登校方認為，能使大家協調一致地工作，是有領導才能的表現，這樣的孩子，說不定將來能做大事。
克莉斯·萊恩獲得了《公民獎》，這是一項表彰社會責任心的獎，與學習成績也無關。
亞當·馬爾克斯獲得了《活動獎》，這是一項表彰課外活動成績的獎。
查普曼和弗拉休兩人，還共同獲得了《道德規範獎》。這是一項與學習成績無關，只與道德表現有關的獎。哪怕你什麼本事都沒有，能當個好人，也值得鼓勵。
後來，我在蘭登獲得校級獎勵的名單上，還看到過下列各種獎項：
《蘭登學校父親俱樂部公民獎》，是一項鼓勵學生社會責任感的獎項。
《威廉·哈里森三重獎》，是一項獎勵學生綜合素質的獎。
《哈夫·裡德伯格畢業生學術成就獎》，這是為了獎勵學習成績而設的獎，這樣的獎項在蘭登學校只佔少數。
《達特茅斯讀書俱樂部獎》，這是專為鼓勵學生多讀好書而設的獎。
《哈佛大學普利策讀書獎》，“普利策獎”是美國新聞界的最高獎勵，蘭登學校設立這項獎，也是為鼓勵學生們多讀好書。
《威廉·利姆斯中學運動獎》，設立它，是為了鼓勵學生髮展體育才能。
《威廉姆斯·維斯低年級運動精神獎》。低年級的孩子們參加體育活動，跑不快，跳不高，有的學生還膽子特小。為了鼓勵他們在運動場上放開膽子，重在參與，特地設立了這樣的獎。
以上這些，通通是學校一級的獎勵，獲獎者大約佔全校學生總數的6％以上。如果算上在班級和年級得獎的人數，佔學生總數的比例一定非常大。
我很快就發現，蘭登學校，當然還有聖安德魯學校設立的各種獎項，跟我國中小學最大的不同，就是它多元化的豐富色彩和大比例的覆蓋面。而直接指向學業成就的獎項，佔的比例卻相當小。據說美國的絕大多數學校，也是這樣。
這樣獎，那樣獎，只要是能推動學生們努力向上的獎，校方都在變著花樣地推出來。看來在蘭登，不論你在哪方面有點小本事，又願意比別人多努一把力，就總能找到得獎的機會，只要是有價值的才能和行為，總能受到讚賞和激勵、在這樣的環境裡，有失敗體驗的孩子，一定少得多，相當多的人都會覺得自己很棒。怪不得美國學生做起事來，一個個總是顯得那樣自信。
哪怕你什麼本事都沒有，也沒關係，蘭登學校獲獎人數最多的一種獎，是《加里·馬奎爾道德規範獎》，它的得主往往能在每年的校級獎勵獲獎者名單裡占上一半。即使上帝沒給你任何才能，認認真真當個有道德的好人，也一樣會贏得讚譽。
看來，蘭登學校（和美國很多學校）的獎勵方法，有不少值得借鑑的地方呢。
我品味著設立這項獎的用意，不禁拍手叫好。
對比起來，我國中小學的獎勵體系，對學生素質的激勵作用，過於狹窄地集中於分數方面，而對其他素質的激勵卻重視得太少了。
一箇中國的好學生，從小學一年級開始，就只知道努力學習能得到的最高榮譽是三好學生。
“三好學生”雖說有三項衡量標準，可是由於身體好和思想好都缺少“硬指標”來衡量，實際上最主要的衡量指標，就是學習成績。一般情況下，只要分數高，別的方面還過得去，就能當上三好學生。所以，三好學生的榮譽評價系統，發揮著以各門功課的分數高低為中心的導向作用。
其他經常使用的榮譽評價手段，不是在加強“分數就是素質”的傾向（例如各科目的競賽獲獎），就是難以與三好學生系列獎項相抗衡（例如道德品質、美術、音樂、體育等方面的較好表現，就難以獲得真正有份量的獎項）。這種獎勵體系單一化的傾向，實際上限制了多數學生其他素質的全面發展。這就相當於讓貓和狗都以捉耗子的數量來論成績，只照顧了大花貓的成就，卻埋沒了小黃狗的才能。
