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的家教“定理”
“沒有不成功的孩子”，這是庫金會家教實驗所總結出來的核心“定理”。有人可能會對這一“定理”產生懷疑，認為太絕對，庫金會則作了如下解釋：在所有孩子的總數中，有大約百分之四的孩子是不需要家長用心去培養，就能成才考上名牌大學的，這其中包括一部分身處逆境發憤學習的孩子。有百分之五左右的孩子屬於弱智，是難以培養上名牌大學的。但這部分孩子卻可以透過其他關愛方式，培養他們在其他方面成功，如弱智者周舟在人們的關愛呵護下成為出色的音樂指揮家。剩下百分之九十一的孩子，則必須要在良好的家教條件下才能成才。而這百分之九十一的孩子，其智商和潛質只要得到充分挖掘，受到家庭和學校的精心呵護，幾乎人人都能考上清華、北大、北航、復旦等一類名校。
佐證這一觀點的，是著名的羅森塔爾效應。
1976年，著名的心理學家羅森塔爾和雅各布在美國選擇了一所小學作心理學實驗。他們對該校學生進行了一次所謂的“發展預測”，然後煞有介事地挑選出一批“具有優質發展可能”的學生，將他們的名單提供給老師，並且特別叮囑老師一定要“保密”。其實這份名單只是羅森塔爾他們隨意擬定的，並沒作特別調查和分類。說白了，他們只是簡單地將一群孩子劃分出了兩個型別。但奇蹟發生了，幾個月後，凡列入名單的學生，成績有了相當迅速地提高，而且變得開朗、活潑、自信，求知慾旺盛。這就是著名的“羅森塔爾效應”。熱愛自己的教育物件，這是作為一個老師的基本教育原則。
第七章
儘管羅森塔爾那份名單是隨意擬定的，但它卻使不明真相的教師對這些學生產生了偏愛，從而更盡心地對他們施教。在這種深情厚愛下，無論是智商高的還是智商平平的，都充滿了自信、自強的心理，奮發學習，努力進取，潛質得到極大挖掘，學習成績也就隨之跟了上去。
在教學實踐中，教師不可能、也不應該把自己的學生人為地劃出等級，偏一個向一個地進行施教（這在後面的“零理論”中還要具體討論），但家長卻可以做“羅森塔爾”，把自己的孩子劃入“具有優質發展可能”的行列，進行嚴格的管理，給以充分的關心、呵護、鼓勵、潤澤，使孩子充滿信心地去學習、拼搏，從而走向成功的行列，跨進名牌大學的校門。庫金會的家教實驗，就有力地證實了這一點。
他兩個智商平平又調皮的孩子的成功，可以說代表了千千萬萬個普通孩子的成功。
讓孩子跳級去
為鞏固提高孩子的成績，一些家長採用的最常見的辦法就是讓孩子留級，為此不惜托熟人，找教委，磨嘴皮，編各種理由，想千方百計，真是煞費苦心。家長望子成才心切，生怕孩子在學習中有一點閃失，巴不得孩子留一級，學習成績穩定一點，將來考個名牌大學。
庫金會卻反其道而行之，他不僅不去找人幫自己成績平平的孩子留級，反而大膽鼓勵孩子跳級。為孩子能跳級成功，他倒是去找了一些熟人幫忙。關於他孩子跳級的事，前面已經詳細介紹過，不少人說他是神經病。神經病就神經病，任人說去，他就是讓兩個兒子都跳了級！
他大膽在孩子身上做實驗，並十分難得地為全國千千萬萬個家長總結出了成功的經驗：別怕，讓孩子跳級去！
他說：“每個智商平平的孩子，只要在家長的指導下，都可以成功跳級，有些還可以跳二到三級。”“有些知識是可以跳躍的，尤其小學時的一些知識。”（他的兩個孩子跳級都是在小學時期。）他說：“跳級，能使孩子增加緊迫感，要想把成績趕上去，跟上新班級的其他同學，就必須更加努力。這有利於培養孩子的競爭意識，養成良好的學習習慣，對孩子將來迎接高考，進入名校將打下牢固的基礎。”
讓孩子成功跳級，庫金會透過自己的實踐經驗，認為必須把握好兩點。一是孩子上學年齡必須是6週歲或6週歲以上。孩子上學年齡太小，本身智力發育沒跟上，接受正常教育都有一定困難，再讓他（她）跳級，就勉為其難了。二是跳級後家教一定要跟上，要為孩子提供更好的學習引導和生活服務。特別到了高中，更要每日實施教育，使孩子儘快適應跳級後的新環境、新學業，把成績趕上去，鞏固下來。
不然，跳級雖然跳成了，但成績上不去，等於白跳，有的不僅考不上全國名牌大學，甚至考個三類大學都危險。
高中才是學習真正的衝刺階段
庫金會的家教理論不僅大膽否定了傳統的幼教理論，否定了
