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思維的培訓幾乎是總經理與高階主管們的必修課，因為他們在實際工作中切實感受到接受過思維培訓和沒有接受過思維培訓的效果是大不一樣的。
3．提高思維力要遵循的原理
（1）簡單與複雜
從多角度、多層次、多種方式去分析問題（即使是簡單的小問題）的思維叫做複雜的思維模式。只能從一個角度、一個層次、一種方式去看問題的思維叫做簡單模式。
思維訓練的目的不是為了尋找到答案，而是要使思維模式由簡單向複雜轉化，即培養多角度、多層次、多方式看問題、發現問題、分析問題並解決問題的思維習慣。複雜的思維模式可以使我們在遇到複雜問題時能簡便快捷地有效處理。能以小見大，從簡單中看出複雜，從司空見慣中發現規律，看到真諦。達到這種水平的思維能力才算是一流敏銳的頭腦。
思維訓練題的簡單與複雜並不是訓練的關鍵，關鍵在於大腦的思維模式是複雜的模式還是簡單的模式。所以在思維訓練中，我們要仔細區別思維模式的簡單與複雜和思維訓練題的簡單與複雜。如果不進行這種有效的訓練，即使知識淵博、閱歷豐富的人，也會出現用簡單的思維模式，去分析處理解決複雜的問題的情況。
（2）低階與高階
高階思維與低階思維是層次上的不同，具有相對性的特點。
思維的高階與低階主要體現在採用何種思維方式。比較而言，抽象思維方式比形象思維方式高階，創造性思維方式比模仿性思維方式高階，立體思維方式比平面思維方式高階，橫向思維方式比縱向思維方式高階等等。
在思維訓練過程中應該辯證地看待低階思維方式與高階思維方式的關係。不能因為追求高階思維方式而拋棄低階思維方式。因為低階思維方式是高階思維方式的基礎，高階思維方式是低階思維方式的發展。兩者是相互依存、相互聯絡的關係。為了達到高階思維方式而跨越低階思維方式是不可取的，也是不可能的。
在思維訓練過程中，應該讓思維由低階向高階逐步發展，低階思維方式的訓練有助於拓寬夯實根基，為思維向高層次發展創造條件。而高階思維方式有利於迅速提高思維的層次，開闊眼界。只有進行兩者之間的依次訓練和交叉訓練，才能在思維訓練中握準尺度，取得最佳的訓練效果。
（3）過程與結果
人們往往會出現重視結果而輕視過程的思維傾向。但在思維訓練中要關注的重點卻是思維的過程。
一般的學校教育，通常採用兩種教學方式，一類教學方式是把問題的結果直接告訴學生，另一種方式是把獲得結果的過程傳授給學生。前一種方式很省事，但對學生並無好處，後一種方式很麻煩，學生卻可以受益終生。
當然，並不是說思維訓練就不應該注重結果，這裡強調過程是為了使接受訓練的人學會更準確地觀察問題，更高效地分析問題，更科學地解決問題。訓練的目的不是隻滿足於獲得一個答案。答案並不是問題的關鍵，如何去找答案才是最重要的。
（4）方法與訓練
思維方法是人們從無數次思維活動的經驗和教訓中總結出來的智慧結晶，可分為兩大類：一類是怎樣提高思維智慧的思維方法，例如形象記憶法可以提高記憶力，聯想創造法可以提高創造力等等；另一類是怎樣科學地觀察問題、分析問題和解決問題的思維方法，例如辯證思維法、邏輯思維法、逆向思維法以及系統思維法等等。
雖然掌握正確的思維方法後可以大大提高思維能力，但掌握思維方法與將它轉化為思維技巧之間還有一段很長的訓練過程要走，只有經過長期大量的思維訓練，我們才能在思維實踐活動中純熟地運用思維方法指導各種各樣問題的解決。
在思維訓練過程中，大量的訓練是重要的，科學的方法也是重要的。不重視方法的學習，大量的訓練只會是低水平的重複，勞而無功。不加強訓練，學到的方法就轉化不成技能，沒有實用價值。思維方法的學習和思維技能的訓練是兩個過程，不能相互替代。厚此薄彼或缺少其中任何一環，都不能算是科學的思維訓練。
（5）定型與活化
思維定型或形成思維定勢是思維發展的必然趨勢，是不可能避免的。問題的關鍵在於如果我們的大腦不能有意識地塑造高效的正確的思維模式，任其自由發展，則有可能形成低劣的、錯誤的思維模式。思維定型或形成思維定勢並不可怕，可怕的是形成錯誤的思維模式或形成低劣的思維定勢。
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