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不可忽視。一個現代公民的必備素質，可能更多是從社會實踐中得來。尤其是那種心懷天下、憂國憂民的胸襟，豈是僅靠說教和文字能夠傳遞的。那些經歷過的人和事，曾經咀嚼透的是與非，點滴真情每份相助，都應該終生銘記，並尋找回報的時機。誰又能說，這種感恩的品質，不是一種健全的人格呢？經歷本身就是成長，就是教育啊。
自主才是個性化
方巖站起身，衝昌明示意，“請把麥克給我吧。今天我不是主持人，我只是霍老師的學生。霍老師的教育不苛求所謂的‘全面發展’，很早就在班裡設立了各種單項獎。品德高的孩子拿德育獎，成績好的孩子拿學習獎，身體棒的孩子拿體育獎，任何一方面的成績和才能都是值得讚賞的。後來的事實可以證明，這種評獎方式是極富有人性的。自主自由地發展就是個性化教育，真正的素質教育就是要化模式為個性。‘個性化教育’已是老生常談了，如果有人還覺得這是自己的獨到發現，並以此標榜，只能說明他是個門外漢，對教育一竅不通。古今中外所有成功的教育，都是個性化教育。老一輩教育家包括霍老師，一直都在因材施教，尊重孩子的天性和個性，採取不同的教育方法，讓孩子早日自主，這才真是個性化教育。每個人的成長路都不一樣，模仿別人的一定是低能的失敗者。教育方法不可以照搬，但教育本質可以領悟，只有領悟了本質原則才能成功，才能自主，才知道自己應該怎麼做。”
主持人衝方巖一笑，“方小姐，看不出你們都是教育家呀，理解這麼深刻。以後要當了媽媽，孩子肯定有出息，說不定能超過你和黎明呢。”
方巖害羞地微微低頭，“我們都受霍老師的薰陶，言傳身教地就懂了教育。不過有一點你說得不夠準確，將來孩子不是說不定能超過我們，而是肯定。”說完報之微笑。
“不過，今天可是兒童故事會呀，不抖摟點自己的趣事兒可不能放過你。”大家也都聲援主持人。
她倒像有備而來，“嗐，這算什麼呀。霍老師的學生有的是故事，隨手一抖摟就一串兒呢。剛才昌明開了個好頭，我也不能不露一手了，否則就真對不住大家了。我剛從四川老家轉到霍老師班上的時候，那真是名副其實的‘方言’哪。幾個小淘氣總笑話我，‘快聽呀，方巖又在說鳥語了，還說我們班有事實（四十）個人，有愛實事（二十四）個蘭（男）同學呢。哈哈哈，真好聽。’霍老師就拿來張一米來長、半米多寬的中國地圖，掛在黑板前，指著地圖講解：‘我們中國幅員遼闊，有著960萬平方公里的土地，56個民族分佈在各個省市自治區。我們中國的語言也是豐富多彩的，每個地方都有當地的方言。只是為了溝通的方便，我們才推廣普通話。但這並不是說語言本身有優劣之分，每一種語言和每一個人一樣，都是平等的。’有幾位男同學不好意思地低下了頭。霍老師鼓勵的目光環顧我們，‘大家願不願意做推廣普通話的小功臣啊？’立刻就站起幾個自告奮勇的，其中就有黎明。”
大家會心一笑，在座的黎明澄清道：“啊，我當時可沒有別的想法，就是幫幫她。小孩子哪兒能想那麼多。”
主持人說：“當時可能是沒有，但以後呢，就難說了。一直幫到大學畢業吧，幫助的過程就是火花碰撞的契機。”
“不對不對，方巖的天分太高了，進步太快了，不出一年在普通話上我就幫不了她了。不過其他方面就另當別論了。”黎明謙虛道。
方巖朝丈夫擠擠眼睛，“我還沒完呢。霍老師給找了好多繞口令和生動的詩文，有時候親自指導，同學也當陪練，還‘慫恿’我參加了班上的朗誦小組呢。不久的隊會上，真沒想到霍老師會這樣說：‘方巖同學轉到我們中隊已經有一個多月了，她學習很刻苦，和同學們相處得都很好。大家還幫助她學會了普通話，她也很想多為同學們做些事。而且從她這一個多月的表現來看，確實很有才幹。因此，我提議我們增選方巖為中隊委員，大家覺得怎麼樣？’同學們的掌聲真正溫暖了我的心，我掉淚了。我這個從外地來的、默默無聞的小女生也可以當隊幹部嗎？父親突然病倒，柔弱的母親帶著我，送父親來北京治病。母親在醫院的值班室打工，卻把我送進了北京最好的學校，送到了霍老師的班上。霍老師給我的生活帶來了陽光，課餘時間關照我的吃穿起居。開始幾天我跟著母親在醫院的值班室過夜，常常被搶救病人的喧鬧聲驚醒，弄得恍恍惚惚，上課也打不起精神。霍老師幫我在學校申請了一個住宿名額。同學們的掌聲更讓我體會到了自尊和歡欣。是霍老師給了我一個金色的童年，不
