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看到一隻死鳥，他回家哭得很傷心。這都是引導和賞識孩子，促成轉化的契機呀。
還有一個8歲小女孩各方面成績比較出色，加上家長的寵愛，便養成了驕傲的脾性。她總是跟老師搶話頭，指出“老師這裡不對”；她喜歡舉手發言，老師沒看見她舉手，她自己站起來就講；上課看課外書，看到好玩處大笑不停；老師剛走她就在黑板上亂寫亂畫。老師說“這個孩子很反常”，不喜歡她有時還打她。父母帶她到醫院和活動中心做各種檢查和測試，結果什麼問題也沒有。
這僅僅是8歲的兒童呀，看看他們受到了老師怎樣的管教。調皮淘氣不是孩子的過錯，老師動不動就懲罰和傷害他們，結果會怎樣？那個男孩回家常對媽媽說：“我盼著我快點老，我老了以後就死了，媽媽我想自殺。這個小學對我這麼不好，我到時候把它給炸了！”聽著孩子這樣駭人聽聞的傾訴，我們教育工作者不禁捫心自問：這到底是誰的過錯？！
孩子的心靈世界本來是純淨的，純淨得就如一方藍天一張白紙。他們的眼中本來沒有是非善惡，是家長、老師和成人社會在這張白紙上描出五顏六色。孩子的心理和行為有問題，分明都是成人不當言行的反饋和折射，而大人的不當懲罰更在加深著這種戕害。
中學生也不過是十來歲的孩子，他們的人格還處在人生的可塑期。即使他們犯下了非常嚴重的錯誤，我們的師長、我們的教育工作者如果不是充滿愛心地帶他們迴歸正確的軌道，而是認為他們不可救藥，由此就非要以自己的態度讓他們明白，自己只配破罐子破摔。誰又能說這不是一種教育的悲哀？
如果學生本來就什麼都好，不出任何問題不用師長操心，那還需要教育幹什麼，我們下大力氣培養教育人才為了什麼？這一年來，筆者深入採訪了我國偉大的教育家，即書中這位霍老師，每每被她的教育成功案例所感動。她在小學任教多年，轉變過的“壞孩子”太多了。這其中有敢於打罵老師的孩子，有“橫行霸道”的孩子，有嬌生慣養的孩子，有自私自利的孩子，有淘氣逃學的孩子，有偷盜打架的孩子，有坐車不打車票的孩子……結果呢，他們都轉變成了愛老師愛別人知道上進的好孩子。霍老師的教育格言就是“沒有教育不好的孩子”、“沒有愛就沒有教育”。不怕孩子偶爾犯錯誤，不怕孩子身心有問題，關鍵是我們的教育能夠改變什麼？
如果我們的教育是如此軟弱，面對學生的種種問題束手無策，這種教育是失敗和令人悲哀的。能不能改變什麼，這是判斷教育成敗的一個標準。當我們面對“問題學生”，先不要不假思索地嚴加懲戒，我們先得問一問自己，我們的教育到底改變了什麼，它到底又該如何去改變。1224（原載《人民日報》，此為“今日新語”開欄之作）
後記：你的思維是什麼模式
很多時候，人的成功在於思維方式。書中霍老師能夠集教育之大成，在她的人格和愛心之外，還有思維方式的與眾不同。她的智慧在於總能打破常規和思維定勢，以別人想不到或不曾想的方式，去創造教育的奇效。當然這種創造都是基於她對孩子們的愛。
她所倡導和實踐的是一種人格教育，也是個性化教育，這種個性化是雙向互動的，而且很大程度上就體現在思維的個性化。個性化教育，是對於教育主體雙方的客觀要求，不光是要尊重孩子的天性，教育者的施教行為更得具有個性化富於創造性，教育行為對孩子是一種示範和身教。而創造靠什麼呢？就得靠思維的個性。創新教育，就得破除舊習陳規和思維定勢。
教育的本質規律的確相通，家庭教育和學校教育難以割裂。這部教育寓言的啟示性，對於家長和老師同樣適用。因為它已經深入到一種本質的層面，不再是就事論事了。在某種程度上，思維方式也就是人的觀念，觀念決定著一個人的行為方式和心理特質。本書對教育觀念和具體行為的啟發因此更加深刻。
任何事情的成功其實都是相通的，一本書的個性創造同樣在于思維方式。當書中人物的思維、行為和我們處於不同的層面時，才會產生啟發。這本書的獨立價值和藝術魅力，同樣來源於此。新浪網文教中心總監侯小強先生，在給本書作的序言當中，已經對此作了一些闡發，值得細讀一下。
教育的成功重在互動而勿灌輸，富有情趣的閱讀也不該是單向的。因此，本書作出多方面的努力，首倡互動閱讀，伴隨整個閱讀過程。
這主要包含三項動作——
一、有獎校正。
請您仔細閱讀本書全部文字，對每一處校
