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後桌是曉桐和曉英，她倆是一個村的，排定桌次，她倆手牽著手，很要好的樣子。曉桐長得特別漂亮，堪稱我們的校花了。
這次是重新分班，初二時我和曉桐也在一個班，只是座位隔得較遠，幾乎沒有什麼交往。初三的課程安排得很緊，一個月只能休息一天，還有早晚自習，早上不到五點就要起床。對於我們佔大多數的通校生來說，除了吃飯睡覺，全部時間都在學校裡度過。上了初三，我才算理解了大姐當年的處境。雖然如此，可時間利用得並不高效，一天設了十餘節課，有些純屬形同虛設。我們學累了，就相互交談，活躍一下氣氛，放鬆一下神經。只要身後的曉桐拍拍我的右肩頭，我就回過頭去，和她說說話。
這幾年我的學習成績總是保持班裡前兩名，和另一位女生輪流坐莊，佔據榜首的位置。我也一直是學校的“重點人物”，是同學們眼中的“驕子”，深得他們羨慕。這種畸形的學校教育中，分數甚至決定了學生的地位尊卑和心理評價。沒有一個平等的環境，就沒有孩子的健康成長。
可我不喜歡像有些“學習尖子”那樣埋頭苦讀，我更喜歡玩，更喜歡輕輕鬆鬆地學。所以也就不太遵守紀律，尤其到了初三，經常遲到，耽誤了跑早操，沒少被班主任叫到辦公室狠訓。曉桐都跟我說：“鳳亮你也算屢教不改的了。”
可她還是喜歡和我說話。初一時我們不在一個班，就聊了好多那時候有關老師的事，哪個老師都難免出點笑話，引得我倆輕笑不止。比如我的一位地理老師，第一堂課大講學《地理》的好處，正是“秀才不出門，便知天下事”，即興板書卻寫成了“秀子不出門”。我愛買書的習慣還一直保持著，多虧舊書便宜。曉桐常向我藉著看，有時還要我給她講裡面的故事。我看了本寫中學生的小說，有一個情節是這個女孩在講解給父親題為“吻”的畫作，我講到這裡的時候，曉桐的臉上出現了紅暈。
我買了本練太極拳的書，還真想課餘時間好好練來著，可惜功課太緊了。曉桐問起我的生日，我說：“是六月廿四，和關老爺一個日子。民間還真是這一天給關公過生日呢。”說得她和同桌曉英都笑了。我回過頭來，卻又聽見曉桐語調有些激動地對同桌說：“他的生日是六月廿四，我的生日是五月廿七呀。”我聽出來了，她是想說，我們的生日很相近且相通。我又回過頭去，“原來我們的生日差不多呀。”曉桐微紅著臉笑笑，反問：“你的耳朵怎麼這麼好使？”我說：“練太極拳可以耳聰目明呀。”我就開始大談練太極拳的好處，末了才說：“我還沒練呢。”
一下子，她倆就全笑起來了。我看到，曉桐的笑容很燦爛。收住笑，曉桐說：“鳳亮現在變得活潑可愛了。”
這天的自習課，曉桐又拍拍我的肩，我回頭見她手裡拿著個練習本，上面寫了一些詞，有點莫名其妙。“我寫了十幾個電視劇的名字，我想請教你這個大作家，看看哪一部好，哪一部孬。”曉桐的嘴角帶著純真的微笑。
一看這些名字，我的臉上就有些發燒，只侷促地點點頭，“哦，都很好，都很好。”便意猶未盡地馬上回過頭去。身後的曉桐肯定被我鬧愣了。
因為曉桐，我也許會格外記住十四歲這年的秋天。課上不許回頭，但那時候我的“回頭率”可能是創了紀錄。
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本段前後兩部分的色調明暗對比，卻是再真實不過的社會環境和成長軌跡。教育真的無處不在，社會環境越發惡劣，教育還會成功嗎？社會的發展和教育的成敗是互為因果的。這的確是一個很現實的問題，誰又能忽視它的挑戰呢。
人生最忘不掉的，是那些不老的童年記憶，還有懵懂的少年心事。並沒有什麼該不該，對與錯。因為這就是生活的原貌與成長的自然。
人生成長的各個階段，隨著時光的飛逝而到來。師長和孩子，只是分別處於不同的成長階段而已，面對孩子的今天，請先不要忘記自己的昨天。這樣才具備了溝通和引導的基礎。也許不該稱呼或者存在“教育者”與“被教育者”，教育是相互的，成長是互動的，這才會有實質的平等。孩子的內心世界逐漸豐富和敏感起來了，無論旁觀者持何態度，請先給予孩子人格的尊重。
素質教育在於自由發展
女兒萱顏已成非典臨床診斷病例，一家人默默接受了這個無情的現實。霍老師到醫院為女兒的治療簽字和續費，回家便沐浴更衣，繼續保持隔離狀態。她協助防疫部門對家裡各個角落都進行了專業消毒。得了這種病，也沒法探視，只有靠女兒獨自與“非魔”抗爭了。霍老師
