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“太多了。”村長道，“每座山裡所有學校，幾乎都是這樣的情況，政府建不過來。一建學生宿舍，那麼學生就要大半年都在這裡，解決了住，吃的怎麼辦？一個學校只有三個老師，哪兒來的精力管這麼多學生？”
這是非常現實的問題，肖亮不說話了。
更現實的、擺在他們面前的問題，是教學。
三個人一上午極其艱難的上了兩堂課後，都有些不知道怎麼辦。
他們是教慣了大學生的大學老師，一下子讓他們教連漢語也不會說的藏族孩子，怎麼教？
吳英教數學，對一班的孩子從數字教起，對二三班的孩子從四則運算教起，四則運算是更難的東西——更難的東西就得有更難的表達，數學又是注重邏輯的學科，她和學生語言不通，怎麼教邏輯？有些孩子會四則運算，可是他們只會用藏語運算啊，吳英說的話學生不懂，學生說的話吳英不懂，如何教得下去？
肖亮教英語，習慣了一整堂課全英文授課，雖說上課前自我調適了一陣，但一教學生，講一個單詞，會非常自然地說一句例子，他沒教過小學生，舉的例子不可能是“我有一枝筆”，常常是“我爸爸送給我的生日禮物是一支筆，它伴隨我到現在”這樣句子結構成分非常複雜的句子，等他反應過來，重新選擇例子時，看著底下五十多雙茫然又害怕的眼睛，心裡不挫敗是不可能的。三個班的英語，不管是七歲還是十二歲，都毫無英語基礎。肖亮試了一節課的水，最後只能從英語字母教起。他教學生英語，陪著的藏語老師也跟著學。他和學生溝通困難，還要花一部分精力在藏語老師身上，藏語老師學會了，才可以準確的傳達給學生。
這邊唐施教語文，她先給三班的學生上課，讓他們默寫漢語聲母韻母，一些人教白卷，一些人寫出一些，只有江央卓瑪一個人，全部寫對。唐施便從最最基礎的拼音教起。好在三班的學生因為年齡較大，吸收新知識會比七八歲的孩子快許多，唐施一堂課能把聲母韻母全部教完。但等她教七八歲的孩子的時候，速度便慢了許多，這個年齡的孩子對抽象知識的理解弱許多，他們不能快速的將“啊”（音）和“a”（形）對應起來，也不知道為什麼“嗶”（音）就是“b”，教過一會兒之後，他們會忘記每個字母的讀音、或者張冠李戴，唐施一堂課只能教五個讀音，這五個讀音的教學還要配以直觀的形象教學，比如“o”讀“哦”，就要十分強調口型，告訴他們這是最圓的一個嘴型，它寫成這樣就要讀成這樣。唐施尋常上課很少活動，站在講臺上可以保持一個姿勢整堂課，現在教這群小學生，把自己能用到的肢體語言都用上了，連說帶比劃，才能讓大部分學生聽懂。一堂課下來，比跑一千米還累。
三個人上了一上午下來，深深都感覺到這情況比想象中還要舉步維艱。
他們只待一年，要從這麼基礎的東西教起，一年能教些什麼呢？還不確定他們一年後走了，還有沒有老師來教他們，如果有還好，如果沒有，這群學生的教育該怎麼進行下去？
肖亮道：“這是一年後的事情，我們別想。現在這群學生既然到了我們手裡，我們就要教好。他們想要走出這大山，就要具備最基本的和外界溝通的能力，也要有一定的文化水平。”
吳英道：“文化水平是要慢慢來的，但是我覺得我們也該教給他們一些科學知識和外界見識，當他們對外面世界有了渴望，自己想要出去，學習才有更深的動力。”
唐施點頭，“這些東西都放在‘藝術’這一門課裡講，有關身體的知識可以放在體育課上講。昨天我和肖老師設計‘藝術’這門課的時候就是這樣想的，這門課可以講歷史、講生物、講地理、講音樂、講畫畫，什麼都可以講，不一定形成系統，儘量方方面面都講到，讓他們有一些概念。”
二人點頭。
中午吃飯，依舊是土豆和白菜。這裡的學生中午不回家，在學校吃，和他們一起吃土豆白菜。
三個人剛來，學生們對他們不熟悉，並不和他們說話，都和自己的小夥伴一起。三個人吃了一半，有個髒兮兮的半大男孩跑過來，二話不說朝三個人丟了幾塊黑黢黢的東西，都丟在人身上，吳英皺眉，從肚子上撿起，小男孩已經跑進人堆裡，遠處的學生們都有些忐忑的瞧他們。
“該是犛牛肉。”肖亮手裡拿著一塊，驚嚇變成感動，對二人說道，“孩子們在示好呢。”
這三塊犛牛肉，在這大山裡是多麼珍貴的東西，孩子們該是一年都不一定能吃一塊，一下子朝他們丟這麼多，想來是家裡大人
