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當晚，當所有人都離開的時候，李承乾便劃開了系統光幕，做好明天的準備。
當他劃到字典那一欄的時候停了下來。
那麼接下來要推廣漢字的讀音的統一，所以就要用到拼音，所以，他準備兌換出字典來使用，這樣的話，可以省掉不少改革時間，可以更加迅速到達他想要的結果。
為什麼要推廣拼音？
在中國古代，由於沒有拼音字母，所以古人要認識漢字、讀出漢字，只好用漢字來注音。這樣便先後產生了一些不同的注音方式。
首先是直音法。直音法盛於漢代。這一點在許慎編撰的《說文解字》中表現的尤為突出。《說文解字》中對漢字的讀音常常說“讀若某”或者“某聲”，就是這種情況。例如《說文》中的“材，才聲”，意思是說“材”這個字的讀音應該讀成“才”。
後代的經學家把這種方法說成“音某”，也是同一個意思。比如唐代陸德明編寫的《經典釋文》有“拾，音十”。直音法雖然簡單易懂，但是它有很大的侷限性。有時候會出現某個漢字沒有同音字的情況，比如“丟”字，我們找不到同音字來注直音；有時候這個字雖然有直音，但是那些注直音的漢字比被注音的字更難懂、難讀，也就是我們常說的用生僻字注常用字，這是違反學習原則的。
另一種注音法和直音法很相似，那就是用同音不同調的字來注音。例如“刀”字，《康熙字典》注“到平聲”。“刀”是平聲字，“到”是去聲字，單用“到”來對“刀”字注音是不準確的，因此必須找到“到”字的聲調改變了，才能得到“刀”字的讀音。
同樣的，這種注音法雖然比直音法有所進步，但是由於需要改變聲調，然後才能讀出字音，所以不是很方便。
還有一種注音法，就是我們熟知的反切法，又稱反音、切。反切法自東漢到清末長達一千六百多年的時間裡，一直對漢字標音起著相當重要的作用。
可是這些標音都不怎麼樣，有時候一個音被讀錯讀失，這樣對於教育上的阻礙可謂是十分之大。
因此，李承乾想對這二百來人進行特別訓練，相信這些文人們可以知曉拼音，使得教育可以更好的實行。
光幕前閃過一行資料。
中華字海：收錄漢字，十積分本
康熙大字典：收錄漢字，五積分本
新華字典：收錄漢字，一積分本
簡化字典（繁體）：收錄常用字3500字，一積分十本
這麼簡單的問題，李承乾是想都不用想，直接選了最後一個簡化版的字典，收錄常用字3500字，他知道，這樣就足夠了。再多字，估計也是用不著，除非用來考古之用。至於一些生僻字，他也不想去標準化。
並且手一劃，劃到了本的數字，確定一點，刷的一下，在他面前直接出現了大量的紅色字典，嘩嘩嘩的，一萬本字典出現在他的眼前，這些字典的印刷十分精美，比現在任何書都要精美。只是名字上僅有二字，字典，也無品牌名。
如此巨大的動靜直接驚動了在外面的薛仁貴。
薛仁貴慌張的叫道：“太子殿下！怎麼了？”
李承乾道：“無事，只是打翻了東西！”
看著還如雨下的字典，他可不能讓別人知道，這些東西是從天而降的。
字典雨下了一會之後，他隨意翻開一本，看著裡面熟悉的排版，裡面的字全是繁體的，但他也看得懂，甚至於，他可以將整一本字典的字一字不落的全背出來。
誰讓他有才子能力呢？
“那麼接下來是教他們拼音了。”
可是問題來了，二百多人，他要花多少時間去教導他們？當時他學拼音的時候，可是學了好久才學會，何況這種新東西對於這些人來說，那簡直是難得不得了。
所以他得想個教學辦法才是，就算他擁有才子能力，也不能很快的教學會他們啊，畢竟這要看個人領悟。
用什麼辦法呢？
正當他思考之中，系統來了提示。
“親愛的宿主，系統檢測到您需要授業能力，請問，是否兌換並啟用授業能力（初級）？”
李承乾一想，這系統十分智慧，什麼授業能力？告訴我，快些！
系統直接來了個提示道：這是一個可以讓你成為名師之能力，可以短時間內教導一無所知的人民學會某種東西。
“這麼好用？那不正好？多少？”
“5000積分！”
