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只有一個。
叫什麼名字呢？待我問看看。
……爺爺說他不知道名字。嗯，並不是忘了，而是一開始就不知道對方的名字。我爺爺
對從前的事還記得一清二楚，我想他說的應該沒錯。
嗯，這個嘛……雖說他的記性很好，不過這樣未免太勉強了吧？我先跟他說說看。
……真讓人驚訝，他好像還記得。他說只要把照片給他看，他就認得出來。你今天有把
照片帶來嗎？那，我們讓他認看看好了。
咦？這是什麼？這不是國中紀念冊嗎？是，那個孩子應該就在這個班級裡面。啊，不過
，那孩子去找爺爺的時候應該比這還要小吧？是啊，沒錯。哎呀呀，這可難了。你要我跟爺
爺解釋？這實在太困難了。並不是這麼大的孩子？我要怎麼跟他講才好呢？嗯，算了，我先
跟他說說看吧。
過去之章 其三 加賀恭一郎的回憶
對於野野口及日高的過去（尤其是對他們的國中時期）有所瞭解的人，我已全數拜訪過
了。當然一定還有其他的漏網之魚，不過必要的資料已經都找到了。雖然這些資料就好像散
落一地的拼圖碎片，不過我卻隱約可見它們拼湊完成的圖形，而那正是此次事件的原貌——
我如此確信著。
國中時期的暴力事件——或許可說是他倆關係的寫照吧。當我朝這個方向想的時候，有
很多地方不謀而合。假若省略他們晦澀的過去不談，就無法說明此次的謀殺了。
對於校園暴力，我多少有些經驗。話雖如此，但我本身沒被人欺負過，也從來不曾加害
人（至少沒有這個念頭）。我所說的經驗是站在教育者的立場得來的。那已經是十年前的事
了，當時我擔任國三畢業班的導師。
上學期後末，期末考試時，我察覺班上好像有這類情事。
有一個老師跑來告訴我：“加賀老師，您班上好像有人作弊。”他說某一題，有五個學
生的卷子出現相同的答案，如果答案是正確的也就算了，偏偏他們錯的地方一樣。
“而且這五人的位子都集中在教室後方，我敢肯定這一定是作弊。我不介意由我來懲戒
他們，不過想先讓你知道一下。”
這位英文老師做事一向冷靜，就連這個時候，他也沒有因為學生在他的課堂違規而動怒
。
我稍微想了一下，回應道：“還是交給我來處理吧。”如果真有其事，我不認為他們會
只挑英文一科。
“我無所謂，只是此風不可長。一旦他們得逞過一次，下次作弊的人數就會增加。”英
文老師的忠告十分中肯。
於是我趕緊詢問其他科目的老師，這五人的卷子有沒有可疑的地方？當然，我自己教的
社會科（地理），由我自己來調查。
結果，在國語、理化、社會這幾科裡，都找不到明顯的跡象。並不是說完全沒有相似的
地方，但也不能一口咬定那就是作弊。關於這點，理化老師說了：“作弊的傢伙也不是笨蛋
，不至於那麼明目張膽，孩子也有孩子的方法。”
可是，這個方法在數學科上成功了，數學老師斷定他們絕對有作弊。
“連一、二年級程度的數學都不會的傢伙，升上三年級後竟突然開竅了？這是不可能的
事。因此，還沒考試以前，我大致就猜得出來，這一題哪些學生會解、哪些學生只能舉雙手
投降。以山岡同學來說好了，他不可能會寫最後的證明題。答案卷上他不是寫了‘ADEF’嗎
？其實這應該是‘△DEF’才對。他對幾何問題沒有概念，所以才會把別人答案中的‘△’記
號錯看成英文字母的A了。”
不愧是研究數學的，他的意見很有說服力。
事情看來似乎不太樂觀，我思考著該如何處理。關於作弊，這個學校採取的政策是，除
非當場抓到、情節重大，否則不予處罰。不過，總得讓那些學生知道，老師們並非全然不知
情才行。也就是說，必須警告他們一下。於是，某天放學後我把他們找來。
我首先告訴他們，他們被懷疑有作弊的嫌疑，證據就是英文考卷錯在相同的地方等等。
