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出一個來，加法是上百位數的加法，他記都記不住，更別說計算了。而到後面的高階演算法設計，更是要在短短十來分鐘，利用多種高等數學知識完成一種現實難題的解答，他更是和聽天書一樣。
很快一個個同學被提起來，回答馮蘭提出的問題。
加減乘除，是小學的基礎教學，但在這裡，難度被放大了十倍百倍，成為一種思維訓練。
卓川聽著一個個的問題，無論是加法還是乘法，減法還是除法，腦海裡都是瞬間浮現出一個個算式，然後得到結果。
這讓他臉上忍不住帶出了點興奮。
“卓川同學，你來回答一下，平方之後，再開立方，其結果是多少？”
“1035.……”卓川一口氣說了十多位小數，但馮蘭還沒有停下來的意思，他有些愣，但只好接著背下去。
開始王信和其他的同學還好整以暇地聽著卓川的答案，雖然有些驚奇，但也不怎麼驚訝，都在邊聽，邊對著自己實時計算得出的答案。
但當卓川不停地背下去，到了第五分鐘的時候，以卓川的語速，為了說得清晰就有些慢，但一分鐘也有70個字，到了第五分鐘就是350位之後了，就開始有同學忍不了，不能再跟著計算下去了。
“不行了，不行了，再跟下去，大腦記憶體也不夠了，只能得出個約數了”一名男同學抱著腦袋放棄了。
馮蘭卻仍然沒有示意卓川停下來的意思，他只好不停地念下去。
和背誦圓周率上萬位不同，那是靜態的記憶就可，而這要實時地演算開立方，如果說卓川將結果寫下來，那麼就算有一萬頁，這裡也沒人背不下來，但要跟上實時的計算過程，需要的可不只是記憶力，而是龐大的計算力，還有相應的儲存空間。
