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簡單的話語。
對於失語症患者的“制約”不是物質的但卻是真實的：制定一系列的語言規則。因為行為必須被塑造，這些規則就慢慢地引進來。病人玩一種進行治療的紙牌遊戲。四個人玩三十二張由十六種不同畫面組成的圖片，每個畫面都有同樣的兩張。一個病人拿到有像一塊岩石一樣的圖片必須問其他病人要同樣的圖片。起先唯一的條件是他們不能指向那張卡片，以免他們養成放棄的習慣。允許他們使用任何迂迴的表達，只要是言語的表達即可。如果他們要找一張有太陽的圖片，而找不到的話，允許他們說“在白天讓你感到熱的東西”，而得到那張卡片。一旦他們得到同一種類的兩張紙牌他們就可以甩掉它，誰最先甩掉那兩張牌誰就是贏家。
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下一階段就是正確地說出物體的名稱。現在他們必須準確的問一個問題，比如說“我可以要那張有狗的牌嗎？”接下來他們必須加上人名和一個禮貌用語：“施密特先生，我可以要一張有太陽的紙牌嗎？”隨著訓練的進行使用越來越複雜的紙牌。顏色和數字也被引進來——比如說三隻藍色襪子和兩座山的紙牌。一開始病人完成簡單的任務就會得到表揚；隨著他們的進步就要完成更難的任務才會得到表揚。
德國團隊找了一批平均都在8年以前患有中風的病人，他們大多放棄了治療，很具有挑戰###。德國團隊研究了17位病人。在對比組中有7個人接受常規治療，簡單地重複單詞；另外十個人接受CI治療必須遵守語言遊戲規則，每天三小時，為期10天。兩組花了一樣的時間，然後給他們進行語言測試。在十天的治療期間，僅僅三十二小時以後CI組在語言交流上提高了30％，而常規組卻毫無進展。書 包 網 txt小說上傳分享
第五章 午夜復活（6）
將他的研究工作建立在塑###基礎之上，陶伯發現許多訓練原則：如果訓練技能跟日常生活越接近，訓練就更有效；訓練必須循序漸進。
而且訓練工作必須在短時間內集中，這種訓練技巧陶伯稱為“強化訓練”，他發現這種方式要遠比長時間但是低頻率的訓練要更為有效得多。
許多這樣的規則也同樣用在外語學習的“沉浸”法裡頭。我們當中有多少人多年來一直學習語言課程，卻沒有到一個國家短時間裡將自己“沉浸”在語言裡有效？
我們和不說我們母語的人呆在一塊兒的時候，強迫我們說他們的語言，這就是“制約”。日常“沉浸”使得我們受到“強化訓練”。我們的口音引起別人注意，他們就會使用更簡單的語言跟我們交談；這樣我們就能循序漸進地接受到挑戰，或者得到塑造。習得###放棄就被限制了，因為我們的生存需要交際。
陶伯還將CI原則用在一系列其他障礙的治療上。他開始研究患有腦癱的兒童——一種更為複雜的，更為悲劇###的殘疾，可能因為中風、感染、出生時缺氧以及其他的問題所帶來的對於發育中大腦的傷害。這些孩子通常不能行走，被終身禁錮在輪椅上，不能清楚說話或者控制自己的行動，通常手臂癱瘓或者不夠靈便。在CI療法之前，在這些孩子中進行的癱瘓手臂的治療通常被認為是無效的。 陶伯做了一項試驗研究，在這個研究中一半的兒童進行常規的腦康復，一半進行CI療法，將他們健康的手固定在一個輕的玻璃纖維套中。CI療法包括用他們癱瘓的手指來彈肥皂泡，把球推入一個洞中，撿起棋子等等。每次孩子們成
功的時候，他們都會得到表揚，接著，在下一個遊戲中，即便在他們非常累的時候，都鼓勵他們繼續提高準確###、速度和運動的流暢###。在三週的訓練期內，這些孩子表現出非同尋常的好轉。有些孩子人生第一次開始爬了。一位18個月大的孩子能夠爬上樓梯了，還能第一次用他的手指把食物放到嘴裡頭去。一位四歲半的男孩，從來沒有用過手臂或手掌，開始能玩皮球了。接下來就是弗雷德裡克·林肯的故事。
弗雷德裡克，當他還在母胎裡的時候就患上了大面積嚴重中風。當他四個半月大的時候，他媽媽就很清楚有些什麼不對。“我注意到他在託兒所裡跟其他的孩子行為不一樣。他們能夠坐起來，也可以拿起一些其他孩子都拿得起的東西。他們也能夠站起來握住奶瓶，但是我的孩子做不到這些。我注意到有些什麼不對勁兒，但是不知道從何做起。”他整個左側身體都受了影響：他的手臂和腿不能很好的活動。他的眼睛低垂，因為舌頭部分癱瘓不能形成語音和話語。弗雷德裡克也不能像別的孩子一樣爬
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