19. 第 19 章 (第1/2頁)
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這事，詩怡最終還是應下了。
她本來也不想的，但顧朗送給她一塊金磚誒！
是那種純金打造，大約有半石重，憑她三歲的身體力氣都抱不起來的金磚誒！
他給得太多了，詩怡原諒了他的先斬後奏，和阿爹重新建立起親密的父女情。
當她問起金磚的來歷時，顧朗很淡定地告訴她，是他正在修的墓地。
……沒錯，天佑帝雖然是個平庸的皇帝，但先帝留給他的底子太好了。他登基沒多久，就想著修皇陵，徵調了不少工匠，收集了許多金銀珠寶。
顧朗穿過來後，自然是叫停了這一行為。他說自己夢到了先帝，心中不禁生出於江山社稷無寸功的羞愧，死後也沒顏面厚葬，就不要勞民傷財了。
他一點都沒覺得對不起天佑帝，顧朗很有自信，憑他和詩怡打下的基業，肯定能給這具身體掙一個極好的諡號，流芳千古不比沒半點用處的豪華陵墓強多了？
而且，陵墓修得越奢侈，被盜墓賊光顧的可能性越高。為了能讓這具身體安心長眠，顧朗用心良苦啊。
給皇帝修陵寢，自然要用最好的工匠，這批人顧朗不打算放回去了；至於那些金銀珠寶，當然是回到皇帝私庫，怎麼可能埋進地裡。
要不是固有觀念太深入人心，顧朗甚至想把修了一半的陵寢改造成主題樂園——作為一個資本家，絕對無法容忍這麼大的工程變成壞賬！
或者以後做成博物館也可以，反正那塊地絕不能空著，必須要開發出其他價值。
詩怡收下金磚後，幹活的態度還是很認真積極的。
她盤算著，清暉小學部和幼兒園共六個班，除了黃班四人外，其他班級都是三人。
而在每個班級裡，除了授課的夫子、由校長任命，直接對各班負責的班主任外，還配有助教女史兩名，是真正意義上的“精品小班教學”。
這就讓人很難理解，老師的數量都趕上學生了，竟然還管不住他們？
顧朗提醒她：“你想想，你要去拿戒尺打顧玗的時候，女史敢攔著你嗎？”
詩怡動作很快，她們沒反應過來是一方面，但如果她態度強硬，非拿不可，恐怕女史們也不敢違抗她的命令。
因為詩怡是公主，她們是侍從，就算派再多人過來，也管不了尊貴的皇室成員。
這是封建社會階級分明的表現，難怪顧朗要選她作為“風紀委員”。
管理這些孩子，本來應該是榮恩陽的工作，是他真的不知道該怎麼處理學生糾紛嗎？
倘若鬧事的換成尋常學生，各種抄經灑掃、面壁思過的懲罰早就安排上了，榮恩陽也是上過學的呀。
詩怡悟了：“所以問題的核心在於……她們並沒有節制學生的權力。”
她本來想說，那就由皇帝下令賦予就好了，但詩怡又想到了某個朝代的公主，在出嫁後和駙馬同房都要徵得嬤嬤的同意，就是侍從權力膨脹的惡果。
她的靈魂是成年人，不會一味服從誰，但她的那些兄弟姐妹，都是真正的孩子。
至於說選出忠實可靠的人——這世間永恆不變的，只有不斷變化的人性。
“你平時要上課，不可能親自去盯著每個班，必須要適當放權，但你又得儘可能地規避權力濫用，最終失控。”
顧朗提筆，寫出幾個關鍵詞，“歷史給出過不同的參考答案，比如鄴朝實行的三省六部制，比如近代的三權分立。”
“想想看，都是權力的分割與制衡，為什麼前者停留在封建社會，後者仍運用於部分國家？”
這題詩怡會做，高中歷史的知識還沒忘光。
“三權分立是為了實現資產階級民主，而三省六部是為了削弱相權，加強君主□□。”
“前者依賴的是制度，後者對君主的人品與德行有很高要求。”
要是遇到大權在握的昏君，很容易將王朝帶上末路，這種例子數不勝數。
顧朗笑道：“說到關鍵點了，學校需要的是制度。你很難尋覓到足夠數量的優秀下級管理者，這耗時也耗力，不如透過制度，來降低對人才能力的要求，實現高效管理。”
“詩怡，帶著專案小組的那幾個孩子，你們來制定校規吧。”
詩怡很疑惑：“等等，為什麼阿爹不直接召開會議，將這些話說給他們聽呢？”
還要她先領悟到，再做一
