境由心造

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實驗班的課程，使我獲得了正確的學習方法；《有理數》則增強了我對提高學習能力的理性認識。等不及再聽老師講新課，我捧著學校發的所有書，無論課本還是參考教材，貪婪地一冊冊讀下去，並且樂此不疲，而且很快超過教學進度，數學尤為突出。在我的無數次的想入非非中，有一個理所當然的夢就是要成為數學家——雖然它後來被文革粉碎。就這樣，我學會了以書本當老師，學會了自己教育自己。

動盪年代，我失去了繼續上學的機會。好在讀《有理數》的過程留給我無盡回味，讀書的體驗幫助我找到成長的答案，並使我堅信，學習過程是一種終身需要，自學是最適合我實施自身教育的途徑。

離開學校以後，我像當年讀《有理數》那樣，去讀所有我認為有用的書，用一種經濟而有效的方法，在漫長的歲月裡，以一種無與倫比的激情，完成了對自己的高等教育，並終生保持著學習新知識、新技能的興趣。

有理數之理（2）

假如沒有胡逸君老師，假如沒有那本《有理數》，我不知道自己是否能在渴望閱讀的年齡找到適合自己的學習方法，在知識貶值的年代裡，永無休止地在書頁的字裡行間求索，並且從中獲得無限的快樂。

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遇到困難拐個彎

我們過去接受的教育是，遇到困難不能退縮，要與之進行堅決的鬥爭，直到取勝。而我從女兒他們這一代人身上看到的，卻是更為現實的態度：遇到可以戰勝的困難，當然應該儘可能戰勝；而對那些難以逾越的困難，不妨拐個彎繞過去。有時候，這一繞就能繞出個柳暗花明。

女兒從小學習小提琴演奏。進入高三，她遇到了學琴以來最大的困難，較長一段時間成績低迷徘徊，她覺得無論怎樣努力，也趕不上班裡那些身手不凡的高手。高考在即，形勢嚴峻。按說，唸了六年音樂學院附中，只要能考上大學，即使當不了獨奏家，將來坐個樂隊總還是可以的，本沒有憂慮的必要。再說，除了呂思清、李傳韻這樣的天才，音樂學院那些成績優秀的學生，有幾個能當獨奏家？絕大多數還不是都坐樂隊了？

但是，女兒感到非常不踏實：她覺得自己除了能拉兩下琴，什麼都不會，偏偏琴又拉不到最好，一旦不拉琴了，靠什麼謀生呢？這種危機感一直困擾著她。由於“手小、膽小”（老師的評語），“耳朵挺好的，手也跑得挺快”（也是老師的評語，學琴的基本條件）打了折扣，文化課的優勢也得不到發揮。怎麼辦？懸樑刺股、孤注一擲，還是揚長避短、另闢蹊徑？

女兒決定轉一個專業。與其和一個源於先天條件的困難硬拼，不如拐個彎繞它一繞。於是，她選擇了音樂教育專業。雖然在一般人看來，從演奏轉向音樂教育，似乎是退步，況且當時本校尚沒有這個專業，這就意味著要報考其他院校，增加了考試的不確定性。

繞路，其實也是要冒很大風險的，關鍵要看繞得是否合理。離高考只剩一個多學期，女兒調整了學習方向，開始了最後的衝刺。音樂教育專業除了器樂演奏，還要考鋼琴基礎和音樂理論，需要提交論文，對文化課也有較高要求。經過充分準備，女兒發揮出色，以第一名的總成績考上大學。本科四年，受到良好的音樂教育理論訓練。學校實行本科生導師制，她的專業老師管建華教授鼓勵學生跨校聽課，女兒經常到北大、清華和人大旁聽人類學、哲學和文學課程，豐富了她從文化層面對音樂的理解。大學期間，女兒到廣播電臺和文化傳播公司實習，參與節目策劃和撰寫文案；畢業後又到電視臺做了幾年音樂傳播，覺得適合自己的工作還是蠻多的，於是信心大增。

繞過崎嶇，前途可見。由於對從小就學習的小提琴演奏有著不可割捨的留戀，在經過實踐證明自己不但能拉琴，還可以從事其他工作以後，女兒決定回到演奏專業繼續深造，學習樂隊、重奏、音樂理論、小提琴教學等課程，希望為日後的發展打好基礎。經過考託福、錄曲目、提交申請等一系列努力，她獲得獎學金赴美留學，並在一個交響樂團兼職，琴拉得有滋有味。不久前，她所在的樂團還與小提琴演奏大師帕爾曼同臺演出，收穫了一名樂手演出成功的喜悅。

當年放棄登頂，繞道而行，現在看似與一直學習演奏的同學殊途同歸，但是，一路上高山和峽谷的風光卻不一樣，當有了更為寬泛的基礎、更為開闊的視野、更為多元的思考和更為明朗的心態，回過頭來再拉琴，女兒覺得無論對音樂的理解與表達還是掌握技巧和方法的能力，都比單純學習演奏更有優勢。以前遇到的