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一個頭腦裡裝滿了文學的孩子，哪怕很小，也會有思想，有分辨力，有良知，這一點可能很多大人還沒有意識到。很多人認為優秀孩子的成長只是完全得益於大人長期耐心的“素質教育”式的說教。人們沒有認識到，優秀的文學作品對人們的影響大多是積極的、深刻的，對孩子也一樣，讓孩子們吸取豐富的文學營養，自己體驗和感受世界，常常比大人灌輸的要更容易接受，理解也更深刻。
讀書人要“讀書”（1）
博覽群書使人淵博，交談使人機敏，寫作使人嚴謹。
——弗朗西斯·培根
有多少學生被訓練成不讀課外書，不善言談，不愛思考，也不會寫作的解題高手呢？！培養重複的技能，還是培養嚴謹的思考能力，積累廣闊豐厚的文化底蘊？我們該做何抉擇？我們自己該如何面對？
一個優秀的人才，其閱讀面應該是很廣泛的，僅僅讀教科書是絕對培養不出精英的。應試教育在中國的歷史上寫下了“讀書人不讀書”的一頁，這是讀書人的恥辱，是應該予以糾正的。
以前，我有個想法，咱們是中國人，不管怎麼說，數學總得比別人強吧。女兒一來美國，我就給她加“小灶”，一本一本地做數學題集。這在華人家教中很普遍，既非首創，更非獨家。
我以自己的經驗，對多做習題就能“成功”感受至深。我小學畢業時的目標是考重點中學。我們數學老師有高招，他編了很多套數學應用題，手刻蠟紙、油印，密密麻麻的小字，每套題一頁、40道題，每人每天帶一頁回家做，第二天上交，再發一頁，如此練習幾個月。小學數學有多少內容？很多題目是相似的，無非是某人從甲村到乙村，每小時走幾里，共走了若干小時，求甲乙村距離；或者把走路換成乘船，甲乙村變為張莊李莊，等等。一學期下來做幾千道題，熟練得根本不用想，一考，不得了，輕易就上了名校福州三中。
女兒參加比賽頻頻得獎，激發了她的很大興趣。上六七年級時，應她要求，我幫她買過《數學大賽真題》，此後再沒有安排她練數學，反而提醒她，數學不會讓她出人頭地，大量地閱讀、思考和寫作，才是光明之道。
以“題海”方法練數學，靠的主要是記憶和熟練，並不需要多少創造性和研究性的思維。費爾茲獎是全世界最高榮譽的數學大獎，有人將它稱作數學諾貝爾獎。自1936年以來，至今共有43人獲獎，其中有11位本土美國人獲獎，僅有的1位華人獲獎者是哈佛大學教授丘成桐，丘教授當年是在香港的鄉下學校上的中小學。
不少人津津樂道美國學生的數學有多差，卻沒有人去研究為什麼數學基礎“聲名狼藉”的美國人，竟有11人獲得費爾茲獎？接受“嚴格”的數學“基礎教育”，從小在奧賽中泡大的中國中小學生，總數是美國學生的10倍，參加奧賽的學生甚至可能是美國學生的數百倍，為什麼幾十年來，竟沒有一人最終獲得費爾茲獎！
更加發人深省的是，數學奧賽在美國不但不是家喻戶曉，就是在美國的很多中小學裡都是罕為人知！甚至想在書店找到數學奧賽的參考書簡直就難於上青天，與中國書店鋪天蓋地的數學奧賽資料形成巨大反差。再與費爾茲獎結合起來分析，不難得出一個投入產出比極低的、“勞動密集型”的教育典型。
從另一方面來說，靠 “多做題”、題海戰術來獲得的成功是暫時的，過多的“勞動密集型”訓練雖然可以讓孩子“技術”熟練，但是由於佔用了他們太多的時間和精力，使他們無暇擴大涉獵面，以致不少青少年知識狹隘、頭腦簡單、缺少豐富的情感和愛心，社會活動能力低下。其結果不僅耽誤了孩子，長遠來說也將“遺禍”於社會，漸漸削弱整個民族的競爭力。家長、學校和整個社會如果津津樂道於“基礎教育”的“成果”、沒完沒了地訓練那些“技術”能力，而忘記必須把人文教育放在重要的位置的話，培養出來的孩子將缺少文化修養，久而久之，還會影響民族文化的傳承和發展。
丘成桐教授說過，他念小學時數學常常考不好，到了中學二年級，碰上一位良師，常常介紹有趣的題目，數學的背景，數學家的故事，以及數學的發展等，使他逐漸發生了濃厚的興趣。他的父親是哲學教授，他認為父親的文學、哲學素養對他的影響最大。他父親引導他讀不同的書，中國歷史、文學和哲學的薰陶對他日後的研究工作影響深遠，這些經史子集滲透進了自己的潛意識，左右了自己的想法。
中學二年級以前數學不好，最終成為國際數學大師，靠的竟是文學、歷史、
