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“這個，老師，好像我的教課書上只有古代史，沒有近代史啊？”
“沒有關係，今天這節課我就是先給你們講講近代史，你們一樣都是要學的，大家都做一下筆記。”
這麼牛，還可以不按照課程表上課，看來也是一個有心於教育的人，不是那種人雲亦云，沒有自己思想的只會念教科書的人民教師，好吧，為了你的教改，我也就配合一下了。
“1894年爆發甲午戰爭，1895年簽訂馬關條約，割讓遼東半島、臺灣澎湖，賠償二萬萬銀兩，還有1901年《辛丑條約》，天jin條約，＃京條約，21條等。”
“非常不錯，雖然有些時間上排列的混亂，但是也就這幾個主要條約，今天我們就說說，日本的歷史和國內的關係發展史，大家可以把你們聽到和想到的都說說？”
當聽到歷史老師詢問學生怎麼考慮如果與日本人再有一場戰爭的話，我們應該怎麼辦？學生們瞠目結舌，不是學生不會思考，而是國人的教育比較傾向孤獨的教條記憶。教師都不會思考，你讓學生怎麼思考？也許是不打算開啟太多的民智，聽說不方便統治。當所有的發達國家都在研究他們中學的教育，小學的教育，都在啟發他們思考，而我們就孤獨地教條。
周益豪很明白，原來他的作文似乎被這個歷史老師看到了，他也要嘗試一下新的教學方法，可是下面的學生除了喊了幾句口號，什麼打到日本帝國主義，打到小日本之外，什麼他們來了，我們就棄筆從戎，親手打敗侵略者外，就再也想不出什麼著來了。歷史老師似乎有些失望，他忍住了沒有再次詢問周益豪。改革從來就不是容易的事情，太多的腦袋思考，好像心就不齊，太少的腦袋思考，社會也就變的有些僵化和麻木，會被別人隨便耍。
數學課後吃中飯，之後是體育課，音樂課，然後是班隊課，週一的課程安排還是不錯的。美女班主任肖老師帶著她的一疊資料進來主持，本來是讓準備班長主持的，臨時被換了下來，班長顯得有些失落。這個美女班主任還是沒有做到一個稱職的教師，似乎太強勢和霸道。
“我這裡有一個案例，想讓大家分析一下。我國和日本的小學生大前年一起組織到某個沙漠地帶去旅行，我方參加的選手都是老師挑出了的好孩子，結果我們很多的孩子哭爹喊娘，走到一半就被自己爸爸用車接回家去了，我們的孩子吃了東西胡亂扔塑膠袋，而日本的孩子把我國孩子的塑膠袋都撿回去了，說是不能汙染環境，國內的孩子發了燒就直接退出比賽，日本孩子發燒了卻堅持走完了全程還要幫別的同學背東西，一起來到了終點。請你們每個人上臺講講感想，按座位號來。”
今天是怎麼了，怎麼都拿日本人說事啊，現在可是國內和日本開始再次恢復邦交的第二年，這個案例的確是很盛行的案例，被國旗下的講話，什麼班會討論非常熱門的，聽說還上了很多的權威性報紙。無非是要告訴孩子們，你們要吃苦，要團結，要愛護衛生，你看日本人這麼富有，但是一樣能吃苦。只是引用這個案例的教育工作者似乎有些腦殘，這麼漏洞百出的故事，還被人類的靈魂工程師們全給搬了過來運用，甚至連權威的報紙編輯也是沒有他們的異議聲，一點都沒有質疑的聲音。
周益豪在最後的位置，也是座位號最後一個，可是這個美女班主任就坐在方曉梅的位置上，讓周益豪想偷偷笑都不可能。在回頭看這些初一生大談感想的時候，周益豪覺得還是非常可樂的。原來這些初一生對案例的認識也是很深刻的，知道課堂必須喊口號，講好的東西，要學習這個那個的，就是沒有人去質疑這個故事的真實性，或者這個故事其他的不好內涵。初中生已經很世故了，這些人進了官場，怎麼會不世故呢，於是到底有多少人會為了所謂的真理而奮不顧身的呢。
輪到周益豪了，美女班主任好像押赴著周益豪上講臺，對講臺，周益豪是很熟悉的，自然沒有其他學生的敬畏。這個班主任對他的另眼想看，讓周益豪有些想做些惡作劇的念頭。
“我想，老師讓我們開班會，談個人想法和體會，其實就是讓我們思考。但我們對一個很簡單的數學題解題的時候，如果發現我們答案和後面的參考答案不對的時候，你肯定會先檢查一遍自己的解題過程，是不是真的錯了，可是沒有，這時候你們應該怎麼辦呢？是的，問老師，老師最後告訴你，是答案印刷錯了。於是，你也覺得就是答案印刷錯了，為什麼不開始就這麼想呢。因為我們根本就沒有這樣的念頭，怎麼答案會錯呢，其實是人就會錯，我們要敢於去懷疑，而我們家庭和學校的環
