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獎，孩子玩得很有趣。
還有一種辦法，就是把孩子學過的形近字專門寫出來，放到一起給孩子作比較，如“肉——內”“早——旱”“幹——於”“技——枝——肢”等等，讓孩子透過比較加以區別，培養其觀察力，並幫助他學會“當”“和”“與”“因為”“所以”“並且”“呢”“嗎”“啊”等虛詞，使他順利透過閱讀關。
目前，他已初步學會了獨立思考，分得清美與醜、正義與邪惡，養成了良好的心理品質。
沒有青藏高原哪有珠穆朗瑪
馮德全
讓孩子一生幸福，快樂成才，務必要孩子的德、智、體、美、勞等“人才素質”，以及智商、情商等“心理品質”全面和諧地發展，才能繪畫出人生髮展的燦爛圖景，而不會因某嚴重缺陷或不協調拖了幸福成才的後腿。
但全面而和諧發展，並不完全指各種素質平均增長。在人才素質提升的道路上，人總有長項和弱項。對孩子的教育還得“揚長避短”，既堅持“全面和諧”，又遵循“個性特長”，使兩者最佳結合，才能為孩子構築快樂成才的金字塔。
人的潛在素質和性格萌芽是各不相同的，有的外向，有的內秀，有的理性，有的善感，有的細緻，有的還表現為爆發力強……而且從嬰兒開始這些表現就“百花齊放”了。
那是因為孩子的成長都受遺傳、環境和生活的不同影響，但不論哪一類個性的孩子，構建他興趣特長的金字塔底座很重要。這就像沒有青藏高原和喜馬拉雅山，哪會有珠穆朗瑪那樣的巍峨之巔！
早期教育一定要為孩子鋪墊寬闊的人才基礎，培養孩子廣泛的興趣，才能使孩子發展中心興趣，到青年時期形成特長和專才，甚至才華橫溢，身懷絕技。這一人才成長的規律，無不為古今中外的名人史、人才史所證實！
早教誤區的幾種表現
熊周璇
（1）誤以為早教是純文化知識的積累；以應付將來的書面考試；忽略了對孩子基本素質的培養。其實；早教是提倡早一些開始對胎、嬰、幼兒開展全面和諧發展的教育，其中發展視覺語言雖然重要，但絕不是早教的全部，只是對傳統幼教的補缺而已。
（2）誤以為早教就是為孩子早上學；早跳級；上大學；當博士，定要出類拔萃乃至鶴立雞群。其實早教是對不要浪費了人生最寶貴的時光“提個醒”。每個孩子的家庭環境和背景都是不同的，甚至有“貧、病、弱、殘”的極大差別。要根據具體情況決定我們的目標；不能強求一致搞花架子；更不可把家長的意志強加給孩子；最基本的目標是讓孩子快樂、積極、向上就好。
（3）誤以為早教只是媽媽的事；爸爸可以不管。其實；準爸爸和準媽媽都應該學習“0歲方案”的資料原文；共同討論決定育兒的指導思想和原則。父母育兒原則科學而一致；孩子才能教育得更優秀。
（4）誤以為早教過的孩子就一定十分完美無缺，稍有缺點或波折就指責孩子不好或早期教育不好。其實事物總是一分為二的，大人有時也會犯錯誤，也有對自己不滿意的時候，何況是孩子呢？要允許孩子犯錯誤和改正錯誤，幫助孩子改正缺點、弱點和錯誤是早期教育的重要內容。
（5）誤以為早慧的孩子就一定要按照家長或學校的意志發展才是正常的。其實；興趣是最好的老師，家長和學校可以引導和建議；但不應該強迫。馮教授說早慧的孩子有三種型別：一是跳躍型發展，提前上了大學，這是少數，不可強求；二是充實型發展，各方面都比較優秀，發展大有後勁；三是特長型發展，各方面平平，而某個方向特別優秀而超群，在語言智慧、數學邏輯智慧、空間智慧、音樂智慧、體育運動智慧、人際智慧、自省自制智慧，認識自然動手操作智慧等多元智慧中，無論哪方面突出都十分可貴，他的充分發展往往也是奇才。
訓練五官，讓孩子耳聰目明
馮德全
眼、耳、鼻、舌、身，特別是雙手和十指，是人類最重要的感覺器官。人之初，就對五官進行科學訓練，能使孩子對外界事物產生濃厚的興趣，促使孩子耳聰目明，手巧心靈，進而增進大腦的發育，促進腦功能的完善。可以從13個方面進行薰陶和訓練。
（1）居。孩子居室的四壁應色彩鮮豔而柔和，讓孩子在光線明亮、柔和的室內生活。可在搖籃上方20～30厘米處吊一些綵帶或彩色氣球，讓孩子躺著目光也能隨著玩具的移動而移動。
（2）逗。孩子能直抱以後，要經常逗引孩子看室內各種物
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