嬰兒教育---卡爾威特的教育

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教育理論的核心是：對兒童的教育必須與兒童的智力曙光同時開始。而時下流行於世的主導思想是：兒童的教育應當開始於七、八歲。這種論調為人們所深信不疑。除了此一論調之外，還有一種讓許多父母感到十分恐懼的觀念，那就是早期教育有損於兒童的健康。

面對這些錯誤觀念我常常感到軟弱無力。由於它們的盛行，我的教育理論，在世人的眼裡簡直是荒唐至極，更談不上指望父母們會運用我的理論將一個〃凡夫俗子〃訓練成〃天才〃了。

即便小卡爾經過教育後當時就已表現出許多優於常規兒童的方面，但人們仍然普遍認為，他的才能是天生的，並非教育的結果。對此，我感到實在無可奈何。

卡爾出生時是怎樣一個嬰兒，我在前面已經介紹過一些。現在我還想向諸位描述一下他出生時的某些細節。我想，只有這樣才能使大家有一個準確的印象，看看我的這個兒子是不是什麼所謂的天才。

可以這樣說，任何人只要在那時看見了我的小卡爾都絕不會說他是個天才，反而會不加思索地認定他是個白痴。

兒子出生時的情形讓我傷心極了，但這又有什麼辦法呢，他畢竟是我的兒子。

卡爾是提前出生的，他比預計的時間早了一個月，他還未得到母親子宮足夠的孕育便突然來到了這個世界。

出生時，這個小倒黴蛋被臍帶纏住了脖子，差點窒息而死。在醫生的搶救下，小卡爾奇蹟般地活了下來。但在他表現出能夠存活的跡象之後仍然四腳步投搐，呼吸困難。

當時，醫生說了一句令人難受而又非常客觀實在的話：〃這個孩子雖然能夠存活下來，但明顯先天不足，他的大腦看起來發育不健全。雖然他今天活了下來，恐怕將來的生活對於他來說比今天更加可怕〃。

事實上，那段日子正如醫生所說的一樣沒有讓我和妻子看到卡爾有美好將來的絲毫跡象。

小卡爾不僅沒有顯示出任何一種具有天賦的跡象，反而連本能的反應都極為遲鈍。他不能像其他嬰兒那樣主動地尋找母親的｜乳頭，只能靠母親把奶擠出來一點一點地喂他。

看著兒子的這種情形，我既傷心又著急，但並沒有放棄自己的主張。為了兒子在成長中不至於落在於同齡人後面，我決定仍然按計劃進行早期教育的試驗。我想，既然這孩子天生的稟賦不太好，那麼就一定要盡力使孩子的稟賦發揮出八、九成，甚至更多。要做到這一點，對兒子的教育必須與兒子的智力曙光同時開始。

那麼，為什麼早期教育能夠造就天才呢？要明白這個道理，就要從兒童的潛在的能力談起。根本生物學、生理學心理學等學科的研究，人生來就具備一種特殊的能力。不過，這種能力是隱秘地潛藏在人體內，表面上是看不出來的，我們稱這種能力為潛在能力。比如，這裡有一棵橡樹，如果按照理想狀態生長的話，可以長成30米高，那麼我們就說這棵樹具有能夠長到30米高的可能性。同樣的道理，一個兒童，如果按照理想狀態成長，能夠長成一個具有100度能力的人，那麼我們就說這個兒童具備100度的潛在能力。

這種潛在能力就是天才。因此，天才並不是我們平常所認為的那種只有少數人才具有的稟賦，而是人人內心都潛藏著的。

可是，要達到理想狀態，總是很不容易的。所以即使橡樹具備長成30米高的可能性，要真長成30米高還是很困難，的一般可能是12米或者是15米左右。假若環境不好，則只能長到6…9米。不過，如果給它施肥等等，好好侍弄，則可以長到18米或者21米，甚至也可以長到24米或27米。同樣的道理，即使是生來具備100度能力的兒童，如果完全放任不管，充其量也只能變為具備20度或者30度能力的成｜人。也就是說，只能達到其潛在能力的二成或者三成。但是，如果教育得好，那麼就可能達到具備60度或者70度，乃至80度或者90度能力的成｜人。也就是說可能實現其潛在能力的六成或者七成，甚至八成、九成。

教育的理想就在於使兒童的潛在能力達到十成。只要充分發揮出這種潛在能力，我們便能做出不平凡的事業。遺憾的是，由於教育不得法，人們的這種潛在能力大都未能得到應有的發揮，這就是為何天才極少的原因所在。如何造就更多的天才呢？最重要的就是及早挖掘、誘導孩子自由地發揮出這種潛在的能力……天才。

兒童潛能的遞減法則

需要提起諸位特別注意的是，兒童雖然具備潛在能力，但這種潛在能力是有著遞減法則的。比