書生的困境

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馬烽在他的*中說：“文協為什麼不可以辦個文學院呢？我把我的想法和田間、康濯同志談了，他們也有同感。後來我們又向主持文協工作的丁玲同志講了。她說她正在考慮這個問題，她經常收到一些讀者的來信，大都是戰爭時期根據地土生土長的青年作者，要求能有一個學習提高的機會。從長遠來看，這確是個值得重視的問題。她已經在主席團會議上提出來了，大家都認為很有必要。但僅靠文協的力量是不可能辦到的。她打算向*領導正式彙報，爭取能夠早日實現。”　1

當時*沒有同意他們辦文學院，但同意他們辦個文學進修班，主要是給解放區湧現出來的那些青年作者提供一個讀書提高的機會。這就是後來的中央文學講習所。當時的中央文學講習所主要承擔了兩個功能：一是在相對短的時間內確實提高了一部分文化水平很低的作家的藝術素質，比如陳登科，他在進入文講所之前差不多是一個文盲，後來他們都在文化上有了較大的提高。二是文講所為後來各地的作家協會做了幹部上的準備，在50年代和後來的一段時間內，出身於文講所的作家中有相當一批人成了各地作家協會的主要負責人。由於中國作家在很長時期內都是由作家協會來負責管理的，所以在“*”前，中國當代文學中最活躍的作家在文學觀念和文學創作方法上，主要是受出身於文學講習所的那些作家的影響。

中國當代文學的轉型是如何完成的（2）

那時的文學講習所，除了一些專題講座外，還要學習政治。馬烽回憶說：“政治學習，我們除了文化部黨委佈置的學習班檔案外，還增加了馬、恩、列、斯論文藝。至於毛主席《在延安文藝座談會上的講話》更是經常要讀的檔案了。”2

它一方面制約成熟的現代作家的文學活動，另一方面卻又在培養作家。

（二）出版制度的變化

1949年以後，對於文學創作影響最大的就是出版制度的變化。中國現代文學發展的一個特點，就是它依賴中國現代出版制度的形成和成熟而發展。有現代的出版制度才能形成以自由寫作為基本生存方�