第7部分 (第1/4頁)
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高進民只部分地如願了，其實他還有很多很多話要說，但在這樣的開場白之後就必須演示了。教育心理學家告訴教師們，現在的初中孩子，注意力集中也就能持續幾分鐘。
這一地區的三維地圖被投放出來：
開始是一片荒漠，只有稀稀落落三兩間房屋——當然，圖例沒那麼清楚，實際建築的數目肯定不止個位。時間顯示是2000年。不過可以注意到，在圖的右上角，有一片代表宇航基地的區域，那裡的建築相對密集一些。
演示以每分鐘一年的速度進行下去，無論村落還是基地，每年都有些許變化，在宇航基地西邊甚至開始興建生活區。
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無險不冒 第二卷（2）
自2009年開始，圖的左下方突然開始了大規模基本建設，真可謂一日千里。那是莫鐵在動工，隨之而來的生產和生活設施如雨後春筍般生長起來。
與此同時，宇雲市也開始建設，不過速度似乎沒那麼快。但高進民提醒同學們注意圖形介面中的虛線，那表示地下建築的建設。宇雲市從一開始規劃就很注意節約空間，充分利用地下設施。
接著，莫鐵市的建築開始更新換代，不斷發展就意味著不斷重建。城市面積在繼續擴大，同時原有建築也在不斷翻新。眼看著新一茬大廈取代舊一撥樓房，高進民感覺就像自己小時候玩過的經營類電腦遊戲《模擬城市》。
時間在一點點接近20年代，眼下的圖形示意已經與掛在牆上的衛星攝影照片相當近似了——這就是現在的宇雲和莫鐵。
“老師你看，它還在建呢！”一位名叫梁西鋒的同學注意到左上方不起眼的時間線越過20年代，繼續爬行，直朝30年代拱進。圖形化的建築也在自動更迭。
“這是前瞻性外推。”高進民笑著說道，“這款軟體有這個功能。”
“能到什麼時候？”梁西鋒問。
“應該是2049年。”其實高進民和孩子們一樣具有好奇心，在家的時候就自己試過，讓演示一直走到時間的有限終點。
“要是把時間設定繼續往後延長會怎麼樣？”梁西鋒繼續問，“為什麼不多設定一些時間？”
“那得繼續編軟體。”高進民告訴梁西鋒，“別以為這種外推很簡單，它需要了解和設定各方面的因素和條件。再說社會發展又不是線性的，你不能簡單地按照一個城市目前的收支情況和發展速度來外推以後。能推30年已經很不簡單了，再往後恐怕會有困難。”
李可魯本來有些心不在焉，因為他早就在網上玩過這個軟體了。他的注意力主要集中在夏菲菲——那個下午曾被“特寫”過的漂亮女孩——身上，對梁西鋒與高老師討論的問題充而不聞。
“別光看女生，向他提一個問題……”
李可魯的耳機裡突然傳出聲音，嚇了他一大跳。他這才意識到杜曉林的存在。
“問誰？”
“當然是老師，還能是那姓夏的女生嗎？”杜曉林恨不得給李可魯一下。
“高老師，這個軟體考慮到災難沒有？”李可魯幾乎是下意識地重複出杜曉林的問題，“比如說洪水地震什麼的？”
“應該沒有……”高進民一時有些驚訝，“這是個有關歷史發展和預測的教學軟體，設定比較簡單，應該沒考慮到突發性自然災害的影響。雖說不是線性的，但也沒有災變奇點。”
“既然有前瞻性外推，就該考慮這些因素吧？”
“這個想法非常好，回頭你們向製作者提個建議吧。”高進民鼓勵李可魯，“或者你們自己動手搞一個出來。”
高進民的建議本是隨口敷衍，卻沒想到這話給梁西鋒和李可魯他們留下了多麼深刻的印象。高進民有些著急下課，是因為下一節物理課孩子們還有事要做。按照大綱要求，下節課要進行“考試模擬”。
所謂“考試模擬”，就是按照昔日的教學方法，對孩子們來一次閉卷測驗——當然，依舊要兼顧動手能力。
作為班主任，高進民並不喜歡這種形式化的東西，在參加地區教育大綱設定時他還激烈反對過。但規矩就是規矩，全國有全國的大綱，地區有地區的大綱，學校還有學校的大綱。既然有這個要求，那就讓孩子們到昔日的考場上試試吧。
這種隨堂測驗並不複雜，老師只是把統一的試題直接傳到每個人面前的終端上，並沒有採用根據每名學生答題水平而做相應變化的“自適應隨機出題法”，所以全班的考題都一樣。據說物理老師的教學方
