重生之大科學家

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起了自己的小窩。

這便是科學各學科的第二次飛躍，發生在十九世紀末、二十世紀初，標誌為相對論和量子力學。在各個學科開始走向現代化的道路中，大家發現了幾個道理：

首先，模糊也是一種完美。在早先的科學體系中，不確定性是難以容忍的：現在，大家覺得有些東西就是不確定的，霧裡看花、水中看月也挺好，這就有測不準原理、薛定愕貓、模糊數學等大行其道。

其次，極端也是一種角度。進入二十世紀以後，研究角度開始走向兩個極端，小的想拆分原子、拆分粒子，大的想研究銀河系、探索宇宙。然而這兩種極端並不排斥，反而是和諧統一的整體。

第三，專業就是一種交叉。學科現代化最重要的成果就是各門學科的研究深入，導致原先的每一個學科都被拆分成無數的小學科，比如物理，就被拆分成凝聚態物理學、原子物理學、分子物理學、光學、粒子物理學、天文物理學、地球物理學、生物物理學等等。而任何兩個以上的小學科交叉，又會形成一個全新的研究領域，各個領域也變得越加專門。；

第四，研究就是一種協作。

今時今日，隨著各個領域的專門化，大多數物理學家的整個）職業生涯只專精於一個領域，像牛頓、愛因斯坦這樣的全才大師寥若晨星。一個大的研究專案，往往需要各個領域無數專家併力合作。比如前不久的大亞灣中微子實驗，共彙集了來自中國大陸、美國、俄羅斯、捷克、中國香港和中國臺灣等6個國家和地區的200多名科學家共同參與。至於眾所周知的曼哈頓計劃，則是集中了除納輝德國外當時西方國家最優秀的核科學家，動員人數超過10萬，歷時3年，耗資20億美元，才最終使得整個工程取得圓滿成功！

這兩次科學大發展、大飛躍，中國都與宅失之交臂：

第一次，中國來了利瑪竇、南懷仁，自己也有了徐光啟、康熙，眼看科學之火就有了燎原之勢，結果先後遭遇流寇之亂、明清易代、文字獄、漢學復辟，把珍貴的火種狠狠地踩入了地底。

第二次，東西方交流已經非常頻繁，有見識的學者開始正視科學，積極學習。結果此時國家形勢不穩，變法失敗、拳匪作亂、庚子國變、帝后駕崩、預備立憲、辛亥革命等內憂外患齊至，國民一心專注政治，誰能靜下心來學習“無用&#xfffd；的科學知識？&#xfffd；

等國家形勢稍微平靜，廣大學子競相西遊東渡，卻因為基礎薄弱、國家貧窮，只能充任西方先進科學的翻譯介紹者，稍微在某一領域做出一點成績，立馬就會被冠以“中國”學奠基人“的榮譽稱號。

這種亦步亦趨的形勢一直延續至今，演變為偉夫的“山察精神“。

一四六、驚聞俗客爭來集

夫妻倆雖然計議已定，真正實施還有許多關竅。�1�7

為了避免狹隘民族主義情緒影響未來的研究工作，需要先在上海註冊一家中華工業機械公司，由莉啊絲控股，聘華人買辦為經理。

由華人經理出面，來和學校商談組建研究室的事宜。對於這個舉措，張之洞的態度是樂觀其成、靜觀其變。孫元起則認為，只要他不反對，那就是肯定。

在孫元起的斡旋下，實驗室在光緒三十二年（1908）九月在湖北工藝學堂內成立，研究人員除了學堂汽機、車床等科目的高年級學生，還包括經世大學剛畢業的幾位學生。協議規定，公司負責採買裝置和儀器，學堂負責研發。研究出結果後，公司出資一次性買斷專利權和使用權。

籌建實驗室的同時，孫元起他也沒有放鬆對師範學校改革的積極關注。接到學部的批覆後，他迅速組織劉師培、楊度、潘鹹等人在內的師資考察組，先對各師範院校的老師進行篩選，把那些昏聵迂腐不更時變的老古董、胡言亂語大放厥詞的洋教習全部掃地出門，換上有文化有素質的新老師。經過這一輪整頓，學校面貌為之一新。

隨後，孫元起、劉師培等人又會同各科老師出題，考核所有在校學生，根據成績優劣，重新劃分年級，再根據愛好和特長分出專業。師範學校老師多，學生更多，這一番折騰，足足花費了近兩個月時間。

新官上任三把火，孫元起這把火不僅燒得學生們哭爹喊娘，原先的老師也是怨聲載道。作為罪魁禍首，自己同樣被折騰得形銷骨立：能進學堂當老師的老迂腐，至少都是舉人，身後少不了這樣的同年、那樣的朋友，一被裁員，立馬有無數親朋好友上門求情說項，希望網開一面：能進學堂又不好好學習的後進學