文人的復仇計劃:御用文人

第21部分 (第3/4頁)

社會的需要也要學習。

可能是學員們水平都高，聽了校長的講話後，大家也在議論，說校長的話說得有道理。但是邰從化還有些不同的看法，每個人要學什麼，取決於他自己的需要，作為一個領導幹部，他應該學習黨的理論知識，提高他的執政能力，但是要看他是哪一級幹部，作為一個基層幹部，他沒有多少決策權，他只有執行權，這樣就應該更多地學習那些經驗型的案例，便於操作。

正式上課第一天，八點半鐘，根據教學通知要求趕到教室上課。班主任老師來了，同學們沒有像小學生那樣喊起立什麼的，而是像沒有看到老師來一樣，講話的繼續講話，打手機的依舊打手機。班主任老師進來掃了一眼，將手中的一份表格交給兩位學員發一下，然後又走出了教室。起初邰從化還以為班主任老師看到這種目無師長的做法生氣了，哪想老師隨即提了兩捆書進來，他說道，這筆記本是每人三本，不要拿多了，自己上臺來拿。大家一邊上講臺拿筆記本的同時，一邊填寫那兩張表格，一張是你需要黨校給大家講課的主題調查，一張是你最關心的全國的經濟問題調查。填好後馬上就要交。這樣的東西，不知他們調查後有什麼用，這個是應該好好想想的，但是急於要交，邰從化沒有時間去想，便就三農問題，農村的空巢老人問題，新農村建設中的群眾文化等幾個問題提了點建議，就草草交卷，算是完事。

班主任老師發書的時候，也與發筆記本一樣，要求自己上臺去拿。每人發四本書：《××年度黨員幹部學理論》、《構建和諧社會幹部讀本》、《××年度形勢報告》、《*主義與當代中國》，邰從化拿到手就翻了一下那本《*主義與當代中國》，發現第二講是吳麗萍寫的，吳麗萍與邰從化是同班同學，畢業後吳麗萍考上了省委黨校的研究生，後來就不知下落了，這麼多年來也沒有聯絡。不知此吳麗萍是不是彼吳麗萍。當邰從化認真翻閱吳麗萍寫的那一章節時，班主任老師說教材發錯了，要把這本《*主義與當代中國》退回去，應該是《基層幹部領導能力與領導藝術》。邰從化看了一下，這兩本書的封面基本是一樣的，同屬於基層領導幹部能力與素質培訓系列教材。有的學員還寫了名字，班主任老師說發錯了，寫了名字沒關係也要退回去。這時，有一個學員說，今天是愚人節，老師給你們開個玩笑。大家都笑了起來。邰從化有些不想退，想看看老同學寫的那章節。不是硬想學那理論，只是覺得是熟人寫的，吸引你想看罷了。接下來，班主任老師宣讀《學員學籍管理制度》、《學員手冊》等。邰從化想著同學都著書立說了，心情就有些懶懶的，覺得眼前有些灰暗，後面做的一些事也就不怎麼在意。　。　想看書來

邰總編的黨校生活（4）

這天早上下了一場大雨，上課的時候，有些人遲到。但是今天上課的秩序很好，學員們聽課聽得很認真。今天上的是行政案例課。老師發了一份資料給大家，上面一共有六個案例。邰從化看了一下，都是要決策的東西。如假如你是市長，將如何處理這事。假如你是市委書記，將如何拍板。大概是學員們都想表現一下自己當領導的水平，紛紛站起來表明自己的觀點。直到老師說，這個案例討論到此，學員們還有要站起來發言的。但等大家回答後，老師並沒有說誰對誰錯。他只是從理論的角度分析一下，無外乎是從決策、組織、領導、監督幾個方面去分析。老師說，你們都說得有理。全體同學哈哈大笑起來——真是糊塗官亂判糊塗案。

其中，有這樣一個案例，說一個縣發生山洪，縣抗洪指揮部給看守水庫的負責人作出指示，洩洪保壩，但現場負責指揮的負責人，徵求現場的水利工程師的意見，覺得大壩沒有危險，就沒有執行縣抗洪指揮部的指示。最後大壩保住了。事後，縣抗洪指揮部建議要處份這位負責人。但是當地老百姓又提出建議要表彰這位負責人。要縣委書記拍板。學員們就此紛紛發表自己的看法，有人說要處分，有人說要表彰，有人說既要處分又要表彰，有人說不處分也不表彰。老師說都說得有理。於是，有學員就向老師發問，此事究競怎麼處理，老師說怎麼處理都有道理。又引來一陣大笑。這行政的東西怎麼沒有一個標準的答案呢？按邰從化的想法，這位負責人應該功和過扯平，應該是不處分也不表彰。但是支援這個觀點的人不多。從理論的角度上講，應該處分這位“不聽話”的負責人。但是在現實生活中，從情理上講，過不去。我們一些領導往往怕擔擔子，怕負責任。都是從理論中去分析去決策。而這種決策中帶有一定的保守性。但是萬一出了問題誰能負責呢？還是領導怎麼說就怎