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學員們做的第一件事就是構築工事。
當然，構築工事的不僅僅是國防軍軍校所在的小索爾西島，還有黨衛軍軍校所在的大索爾西島。
香比爾島因為在二線，所以就安排一些後勤部隊駐守、打理。
值得慶幸的是，幾個“島”都有河流圍繞，就像護城河一樣，通行的只有河上的幾座石橋，但這些石橋肯定是要裝上炸藥準備爆破的，否則被敵人佔領無疑是給自己添麻煩。
這樣的地形就意味著坦克、裝甲車等裝備很難對梅斯要塞直接發起進攻。
能進攻的就只有步兵，而且這些步兵還必須搭乘橡皮艇、衝鋒舟等過河，然後這些步兵再以血肉軀對德軍的要塞發起衝鋒……這顯然是有難度的。
然而，德軍的情況也不容樂觀，主要是因為這裡是軍校，不是一支正規的部隊，這使它們甚至連武器裝備都不是制式的。
比如火炮，有100MM的、150MM的、210MM的，有法國的、德國的，甚至還有英國的，步槍也是五花八門……貝克爾對此的解釋是：“我們用這些裝備不是用來戰鬥的，而是用來教學的，我們需要學習各種裝備並瞭解他們的效能！”
這種說法是正確的，軍官的確需要了解這些，因為只有瞭解了這些，他們才能在第一時間判斷出敵人火炮的射程並根據這些資訊發出正確的指令。
這也是德軍素質比其它軍隊好的原因之一。
然而，這雖然的情有可原，但戰爭是沒有道理可講的，這必然會造成補給混亂嚴重影響戰鬥力，尤其有些裝備的彈藥還嚴重不足，比如一款英式150MM炮的彈藥只剩下23發。
“把這些火炮按型號分成小組！”秦川說：“同一部隊使用單一型號的裝備，步槍也一樣，然後再對他們駐守的區域做詳細的記錄，這些記錄要求後勤部隊的軍官人手一份！”
“是，中校！”貝克爾上校回答。
這是必須的，因為只有這樣，後勤運輸部隊才知道應該把哪些彈藥送到什麼地方。
但在做記錄的時候又出現問題。
原因是這裡的每個工事的名字都不盡相同，有法國人留下的音譯名，還有德國人自己為它取的名字，還有些是學員們給它們取的外號，而且每批學員取的外號還不盡相同，於是命名十分混亂。
秦川乾脆對這些工事進行統一命名，用阿拉伯數字編上序號……1號工事、2號工事、3號炮臺等等，詳細的編列完之後再發給每支部隊讓他們重新熟悉。
忙碌了一整晚，第二天總算有些樣子了，天亮時就開始佈雷、拉鐵絲網、挖戰壕。
秦川就帶著圖紙和斯萊因上校一起一邊巡視一邊指導部署火力點，所到之處總能吸引學員們的目光。
在休息時，甚至還有學員問著秦川：“中校，他們說的都是真的嗎？”
“什麼？”秦川問，然後突然像是想到了什麼，說道：“你不會是說，他們真的把我的事編入教材了吧！”
“不，中校！”學員回答：“我們用的都是幾年前的教材，一直沒有改變過。你知道的，戰事緊張，他們根本沒有多餘的時間和精力重新編寫教材！如果重新編過的話，我相信一定會把您的事蹟加進去的！”
“那麼，你指的是什麼？”秦川問。
學員回答：“雖然沒有編進教材，但也相去不遠了，因為教官總是以您的事蹟和戰例為我們講解。”
“是的！”另一名學員插嘴道：“教官最常說的話，就是：知道‘傳奇上士’嗎？他最初只是一名上士……”
“我們都知道教官是錯的！”學員糾正道：“您最初是一名下士，對嗎？您是個彈藥手！”
“是的！”秦川點了點頭，看來這些學員把自己的底都摸透了，而教官只是簡單的因為“傳奇上士”就以為秦川最初是名上士。
“教官說起了您在非洲使用的戰術！”學員繼續說道：“他們一遍又一遍的說起您怎麼偷襲亞歷山大港，還有俘虜了土倫艦隊……”
“那場戰役真是太棒了，它使我們有了自己的艦隊，我是說……真正有用的艦隊，我們甚至還憑藉著它守住了突尼西亞海峽！”
“當然還有您在東線的表現！一個個戰役都成為我們筆記本里需要記錄的重點。瞧，這裡記錄的是霍爾姆戰役！”
……
