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“個體與環境相適應的結果,是和兩者之間的“內容”(品質、“頻率”(數量)以成正比的關係而發展的”。

也就是說,假如能給兒童一個非常豐富,能提供學習刺激的“環境”,而兒童在這環境中也能勤勉,多方的去“適應”,那麼智慧成長的速度和品質必將是很好的!

體能的成長,也是如此!比方說,小孩子想洗手,那他必須去開那個美觀、靈活,而且水壓很好的水龍頭,開水龍頭的動作,不太費力,讓孩子多練習幾次就會使小肌肉有良好的發展。他對水龍頭愈能轉動自如(與環境相適應),他愈能有興趣(玩它),而小肌肉的旋轉動作也就越成熟。

我們熟知的“孟母三遷”,也告訴了我們同樣的訊息:(1) 人類的適應環境是一種本能(孟子住在葬儀社旁,天天學著他們哭哭啼啼!)(2) 環境的好與壞會影響孩子未來的一切發展(孟母遷到學校旁邊,使得孟子走上學者之途)。

鑑於這種生命事實,蒙特梭利將環境列為教育的第一要素,並更進一步地配合她的兒童成長法則,設計出了適合孩子個別差異,並能激發孩子成長的各類教具,使孩子在環境中真正地適應,進而利用環境。

第8章原理論(二)──獨立成長

您是否有過這樣的經驗,那天在菜市場買了一盆植物回家,每天一清早,你就會提著小澆壺,小心翼翼地將水灑向植物,說不定心裡還會對它說起話來,“快長大喲!”;可是,一星期後,它居然枯萎了!為什麼?

您是否曾又為孩子吃飯問題傷腦筋,只要一開飯您就得端著飯碗,滿屋子地追小孩,就為了要喂他幾口飯?甚至你氣不過,還揍了他一頓,可是孩子卻愈來愈不愛吃飯,為什麼?

前面的例子說明了三件事情:

(1)你不曾瞭解這盆植物屬於乾燥型或者潮溼型; 正如你不曾瞭解孩子為什麼會不愛吃飯。

(2)因為你的不瞭解, 你只好臆測──拼命地澆水窮命地追孩子。

(3)長大的是植物,長大的是孩子。 它自己能吸收就會自動長大,不能吸收,就生命枯萎。

植物的成長也與人類一樣,除了外圍的環境因素(水、空氣之類)外,其餘的,就得靠它自己一步步紮根 ,一層層發芽了,澆花的人是無法替“它”長大的!孩子呢?大人除了能供給他成長的外圍環境外(食物、愛……等),將身子拔高拔壯的,其實還是孩子自己,大人是無法替他生活的呀!

獨立成長的含意

孩子一出生,生理的各項功能尚未健全,心智也還沒有成長,當然無法獨立生存,他必得靠著親職人員的照料,提供給他生存的必需品,才能一天天長大;而他向哪個目標長大呢?他是自然而然地朝向“獨立”,朝向成長前進發展的!你看!他一步步地會爬、會走、會跳,渴望脫離大人的擺佈,使用自己的雙手去觸控這世界;以自己的雙腳走向自己想要去的地方。這不僅是孩子天天心裡想把自己“變成”大人的一種嚮往,而是所有生物自然發展的內具力量。

所以我們說“獨立成長論”,實際上它包含著二層意義:

(1) “獨立”是成長的主要目標──能成為一個獨立的人,就具有發展生命的能力。

(2) “獨立”是成長的必備條件──代表各項生理心理功能上的成熟。例如:能自己走路,能自由呼吸……。

舉個例子來說吧,小明是一個嬰兒,媽媽在他的嬰兒床上吊著一個彩色球,三個月的他,只能睜著眼睛,隨著它繞呀繞的,卻沒辦法把它拿到手上把玩。

五個月後,小明看見牆角有一個圓球,他想要,就會自己爬過去,得到那個球。冥冥中小明自有一股力量驅使著他由“躺”到“爬”,能有力量自己完成願望,也就是說,“成長”就是要使自己更有能力(成長目標──獨立);為了要使自己更有能力,生理和心理就都必須要逐步發展成熟(所以,“功能獨立”,我們也可以說它是成長的“手段”)。

讓我們串聯起這些觀念:

┌─────────────────┐

│ │

│ 個體想要能生存(能成長) │

│ ↓ │

│ 必須自己適應環境(能獨立) │

│ │

└─────────────────┘

┌─────────────────┐

│ │

│ 個體想要

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