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主幹到枝幹，再到一根根樹枝，正是“中心——四周”模式的最佳體現。而一片片樹葉，看看它的脈絡，不也正是按照“中心——四周”清晰佈局的嗎？這跟我們的神經細胞的結構何其相似！這一切到底是誰的安排呢？
如果我們把觀察尺度變得更小，小到組成世界的基本顆粒——原子，它的內部結構你也一定在書上看見過。但現在我們把它和“中心——四周”結構圖對比起來看，你會發現，原來世界的基本粒子，它的內部結構，也符合“中心——四周”模型。
我們再把頭抬向天空，仰望浩瀚的宇宙：月亮繞著地球轉，地球繞著太陽轉，正好符合“中心——二級關鍵詞——三級關鍵詞”的結構。而我們整個太陽系，也不過是銀河系的一個“二級關鍵詞”，圍繞銀河的中心以每秒220公里的速度運動，大約每億年轉一圈。即便是像銀河這樣的龐然大物，也畢恭畢敬地按照“中心——四周”模式，攜帶著大約兩千億億億億噸的物質，在虛無的宇宙空間裡日夜不停地旋轉。而我們的整個宇宙，按照大爆炸理論的解釋，也是從一個點開始，向四周炸開，透過大約300億年的擴散，才形成了今天的樣子。
從最基本的原子，到最廣闊的宇宙，“中心——四周”模式都建立了它的統治。這一切到底是什麼原因造成的，迄今為止還無法解釋。不過這不是本書關心的問題，我們只需要知道這樣兩個事實就夠了：
第一，我們的世界是按照“中心——四周”模式運轉的；
第二，我們的大腦也是按照這個模式思考的。
所以，用大腦觀察世界會產生什麼結果？
當然也是“中心——四周”結構！
我們今天學習的物理、化學、生物、地理（自然地理），無非都是人們用大腦去認識世界的結果，它們的結構，也無一不是按照這個模式來組織的：
它們都是由眾多知識點構成。這些知識點之間互相聯絡，按照“中心——四周”模式，共同構成一個完整的知識整體。
每一門科目，經過幾百年甚至數千年的發展，都形成了非常成熟的知識結構體系。我們的教材在編排的時候，也是按照這個體系來的，每一冊每一章每一節都是很有講究的，互相之間都是有聯絡的。不明白這些內在的聯絡，就不可能把這門知識學好。
所以，我們在學習這些知識的時候，當然也要按照“中心——四周”的模式來學習！
有人會說文科和理科的學習方法是非常不同的，那麼，讓我們來看看到底是什麼決定了我們學習文科的基本模式。
其實，學文科的道理和理科一樣。文科是對研究社會現象的知識，而社會的基本結構也是遵循“中心——四周”模式的。具體例子很多，比如一個國家的治理結構肯定是中央政府是“一級關鍵詞”，下面發散出很多省級地方政府，每個省級政府管理多個地市級地方政府，再如此到縣鎮村；一個學校的治理結構也是一個校長，下面幾個副校長，然後是年級組長，然後是班主任；學習歷史，談到某一個朝代，總要分為政治、經濟、軍事、文化、科技、國際關係等方面來了解，各個方面之間也有相互影響、相互聯絡的。這跟我們學習理科沒有什麼本質的區別。。 最好的txt下載網
學習恆等式與思維導圖
如果我們把前面講過的物理例題的解題思路，和政治題的解題思路作一個比較，會發現不論文科題目還是理科題目，它們的解題思路都是相似的；
如果我們把自然界從原子到宇宙的組織結構、我們社會的組織結構，還有我們的大腦的生理結構作一個比較，也會發現它們也有著驚人的相似；
——它們都符合“中心——四周”模式。
於是，我們可以得出如下的結論：
正確的思考模式＝正確的學習模式＝各個科目的內在規律
這樣一個等式，我們稱之為“學習恆等式”。
這是本書最重要的結論，把這個等式理解了，也就把握了本書的精神實質。
這個時候，我們可以來介紹一下 “中心——四周”結構圖的來歷了。
這個圖有很多名稱，比如知識結構圖、體系圖、心智圖、思維導圖、概念圖等，不同的名字代表了它不同的用途。其中最重要的兩個名稱是“概念圖”和“思維導圖”。
20世紀60年代，康乃爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術——“概念圖”（Concept Map）。就是“將某一主題
