中國家庭教育缺什麼

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上的扭曲。

當一個孩子在這些方面長期受到壓制的時候，其心理上所遭受的損害也就無需贅言了，於是，一個個原本被捧入雲霄的“神童”，在加入了學校生活之後，其心理上驕傲、偏執、缺乏耐心的障礙性問題就都顯露了出來，神童的夭折，也就成為了必然。

8．孩子為什麼害怕考試

不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和願望的人。

——蘇霍姆林斯基

第一章　人性之愛欠缺精髓，同時忽視非智力因素的培養（8）

當智力開發成為了家庭乃至社會教育的主流時，帶來了另外一個意想不到的問題——孩子的心理恐慌。

所謂的心理恐慌，是基於智力衡量方法的基礎上，與其他孩子對比參照所產生的錯覺。這種衡量孩子智力優異與否的方法，就是為我們所熟知的考試製度。

在這樣的衡量方法下，學校關心的是升學率，家長看重的是考試成績，而成績單就成為了衡量孩子智力優異的唯一尺度，於是，無論是在學校還是在家裡，我們的孩子不得不為了證明自己的智力，而一遍遍地溫習考試所需掌握的知識，在這個過程中，不惟創造精神無從展示、興趣愛好無從發揮，甚至就連最基本的心理健康，都無法得到保證。

我們看到，那些語言與數學邏輯智慧不夠發達的孩子，無論是在學校還是在家裡，都很難得到認可和欣賞，許多擁有強烈自尊，良好自信、靈活創新能力的孩子，可能僅僅因為在語文和數學的學習上難以適意，便要揹負著“笨孩子”的惡名，在人格尊嚴的長期踐踏中成長。

於是，當我們的孩子被迫屈從於這樣的檢驗標準，這樣的體制下時，他們所能做的唯一事情就是以考試成績來證明自己，當這種努力歸於失敗的時候，孩子們的自信心也就遭到了最大程度的摧殘，以至於孩子們厭倦考試、憎惡考試、甚至於害怕考試。

當我們的家庭教育，一味地被這樣的標準所擺佈，當我們的家長，無暇甚至不屑於進行孩子非智力領域的開發時，無數孩子的潛能就此被抑制在萌芽狀態。

在家長的責備聲中，我們未來的瓦特夭折了，在家長的冷眼中，我們未來的愛迪生隕落了，在家長的譏笑聲中，我們的牛頓沉淪了，這些本應該屬於我們民族的才華與天賦，那些寶貴的非智力因素，就這樣被無情地扼殺了。

作為新一代的家長，我們必須意識到的一點是，孩子的未來與希望，並不是靠今日的成績單寫出的，它更大程度上孕育在非智力因素當中，既取決於良好的心理素質，也取決於廣泛的興趣愛好，而這些非智力因素的成長，則需要一個長期的發展過程，必須遵循著由量變到質變的客觀規律。

由此，我們便找到了中國家庭教育中所欠缺的又一項重要因素，事實上，當我們瞭解到這一點的時候，就意味著我們必將做出又一次的改變。

9．雙輪驅動的教育模式

把意志與智力相結合，得到的將是天才，把興趣與智力相結合，得到的將是專家，把愛好與智力相結合，得到的將是大師。

——達瓦諾娃

當我們的家庭教育將非智力因素重視起來的時候，就意味著一個全新時代的開始。

從嚴格的意義上講，智力因素的確在孩子的成長過程中起著決定性的作用，由高智力所帶來的高起點，是任何人都夢寐以求的先天優勢。因此，對於孩子的智力開發，我們的家長決不能有一絲一毫的放鬆。

從孩子未來的發展來看，智力上的提升，其首要的目的是為了在孩子的大腦中建立一個接收的平臺。如果放棄掉智力因素的開發，那麼對於新生事物的接受、對外界事物的敏感都會受到莫大的影響。

開發智力因素，第二個好處是為了讓孩子獲得自我思考、獨立思考的能力，當孩子脫離了家長獨立生存的時候，就必須在一些事情上形成自我的判斷力，如果在這方面有所欠缺，那麼對孩子來說就意味著其成為大眾的附庸。

開發智力因素的第三個好處，是為了讓孩子培養起對學習的興趣，人類被成為“萬物之靈”的根本原因，就是人類有求知、求智、求生的渴望，對於這一點，俄國文學家托爾斯泰曾經有所感悟：“沒有智慧的頭腦，就如同沒有蠟燭的燈籠。”每一個孩子在成長的過程中，其社會經驗在不斷增加、個人能力在不斷髮