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專業方面，由此得到創造性的快樂，同時也能夠掙到更多的錢。這也就是為什麼美國的教育鼓勵和培養年輕人的創造性。在世界經濟發展極不平衡的時代，美國的勞動制度應該說是非常公平和合理的，至於它的公平和合理是建立在剝削落後國家資源和勞動成本的問題就是另外的研究課題了。
中國教育的目的顯然與美國有很大不同
首先，我們的教育是你進入社會的“前奏曲”。你達到哪個層次的教育水平就擁有了進入那個層次的社會領域的資格，而不同社會層次所代表的社會地位和經濟利益都是不一樣的。所以，教育承擔了選擇人們進入社會分工領域的責任，這本不應該是教育的目的。如果所有的勞動分工領域所擁有的勞動價值量基本實現公平，教育的目的就會圍繞著人的個性和自我選擇來實現，然而，中國目前的教育卻承擔著它向社會各分工領域輸送人才的責任，那麼，選擇什麼樣的人進入什麼樣的人才培養“車間”，就交給了一個誰都跨不過去並總是難以完全公平的各級考試，被人們痛恨的“一考定終身”就根源於此。所以，考不考試和如何考試只是個手段，透過這個手段把即將進入社會的年輕人分流、分層、分級，這就好比開始一個馬拉松長跑，一開始大家基本上從一個起點出發，經過一段競爭後，人們就拉開距離了，在不同的路段上，有不同的社會就業崗位接納著停下來或暫時休息的人們，繼續跑下去的人肯定要付出更多的智力、財力和耐力，因為，前面有更好的就業崗位在等著他們。中國就是這樣一個社會分工和社會地位相聯接的社會，人們都會盡自己最大的努力獲得更高的社會地位和利益。從中國歷史發展的角度看，這是促進中國社會向前發展的原始動力，在科學技術日益發達和人類自由平等日益成為可能的時代，這應該說是需要改變的，而改變這種情況的根本還在於實現社會勞動分配公平。
其次，我們的教育體系是著重於服務社會而不是服務個人。也就是說，我們的孩子從進入一級一級的教育機構到大學畢業，是為國家培養合格的建設人才。這種教育目的的優點是知識學習的系統性和紀律約束的嚴肅性，比如我們的小學、中學教育的知識系統性遠遠超過美國，學生的自律性也非常強，缺點是忽視了每個個體的特點和壓抑學生的創造性。美國的教育是以培養個人知識和技能為前提的，道德和紀律是家庭培養的責任，孩子在學校不守紀律，老師會打電話讓家長把孩子領走，教育好了再回來，中國的父母會認為我把孩子交給了你，你為什麼沒有教會他守紀律？這種認識上的差距同樣根源於對人性和理性的理解，西方的哲學理論認為人性天生是有差距的，教育在塑造人性面前無能為力，甚至智力的差距依靠個人努力都會有所改變，但人性卻不能如此。所以，如果你被認為天生就不是“那塊料”，那麼最好不要和命運抗爭。中國的教育目的決定了它把人性和創造性放在第二位，甚至我們相信教育可以從根本上改變一個人的人性，所以，我們有“浪子回頭金不換”的說法，鼓勵一些個性方面暫時不成熟的人最終脫穎而出，但這也因此忽視了那些有超強創造力的人的培養，因為這樣的人一般表現出強烈的個性，而我們強調的集體性原則壓制了這類學生的發展空間。書包 網 。 想看書來
美式教育好比馬拉松（4）
可以肯定上地說，中美教育目的的主要差距並不在於意識形態方面。兩國的教育都強調培養什麼人和愛國主義信仰，關鍵是美國的“思想教育”從所有方面入手並且是從小抓起，以致變成一種常態，國旗、國歌和國家節日，包括總統選舉日和就職日、退伍軍人節、國慶節、馬丁？路德金節，學校都配合這些節日進行教育，展示了美國國家的特點和信仰。中國的思想教育有脫離實際的傾向，而社會現實常常是思想教育起消解和否定作用。事實上，今天真心在發揮教化功能的主要是傳統愛國主義精神和中華文化的固有凝聚作用，是中國社會傳統家庭觀念和結構的吸附力。
中國教育的方法不同於美國
目的決定手段，手段來自歷史。中國人希望透過教育實現的目的其實是非常高，因為，我們從來就認為只有最優秀加最勤奮的人才能走進最高的考試殿堂，所以“金榜題名”被認為是人生最大快事！中國的科舉制度是世界上最早承認“知識就是力量”的典型，科舉精神與封建意識本質上是相矛盾的，它不但打破了封建制度造成的統治階級的利益壟斷，而且形成了一箇中國封建社會特有的“仕”階層，這不能不說是中國特色的封建社會長盛不衰的主要原因。所以，中國人在完成學業方面是最
