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太棒了！為什麼是35呢，伊索？
伊索：好讓把加法弄錯成減法的學生選。
雷夫：完全正確。誰來給選項B設計一個錯的答案？
凱文：81。給忘記進位的學生選。
雷夫：又說對了。班上有沒有很聰明的偵探會給選項D設計答案？
保羅：811可以嗎？給亂加一通又忘記進位的學生選（全班大笑）。
在第56號教室，孩子們知道選擇題是精心設計的結果，在正確答案以外的其他選項很少是隨便
填寫的。設計考題的人都是預測學生會在哪裡犯錯的專家。當孩子們在解題過程中出了錯，然後看到選項裡有他所算的（不正確）答案，就會認為自己一定沒錯。我們班的學生喜歡扮演偵探，“找出”以及“迴避”潛在陷阱的過程讓他們樂在其中。
如果數學測驗有20道選擇題，第56號教室的孩子們會視之為80道題。他們的任務是找出20個正確答案和60個不正確答案。聽見班上學生在標準化數學測驗中發出的聲音，總讓我情緒異常激動。最常聽見的聲音是發現陷阱的“咯咯”輕笑。因為孩子們很愛這種識破測驗陷阱的感覺，所以才會在發現一個又一個陷阱時忍不住笑出聲來。
提高應試技巧的下一個策略，與訂正模擬考題的答案有關。我們不能只是說出答案讓他們自己打分，這樣會錯失強化學生能力的良機——“訂正答案”就是一個好機會。
在第56號教室訂正答案時，假設我問第17題的答案是什麼，學生不準只回答C，回答的人必須解釋選C的理由，並進一步說明為什麼不選其他答案。這麼一來，孩子們被迫要檢查、考慮、分析該考題的所有選項。如果我們改的是“閱讀練習”，孩子們就必須告訴我選A是因為“可以在第二段第三行看到問題的答案”，還必須說明為什麼其他的答案是錯的，以及其他選項的用字遣詞如何讓學生不經意掉入陷阱。
以口述方式批改模擬考分數，等於是帶著孩子們預演考場上的獨自思考過程，從而有效模擬考場情況。我們必須經常敦促孩子們多多運用批判性思維，要求他們為自己在課堂上說出的答案提供合理解釋。在對待模擬考的嚴肅態度中，孩子們學會了用相同的魄力一一擊破真正的考題。這樣的魄力將成為他們能力的一部分，而他們所學會的應試技巧也將在未來的人生道路上助他們一臂之力。和其他同樣聰明的學生相比，他們總是略勝一籌。哈姆雷特說得好：“有備無患。”
31 人格品性才是教育本質
人格品性才是教育本質
測驗發展至今，變得有多瘋狂？許多來自外校的老師在參觀第56號教室之後，仍與我保持禮節性的聯絡。今年就有一群曾於本教室受訓的老師寄聖誕卡給我，天呀！裡面還附了測驗成績單，我真不敢相信。
我總是提醒學生：一生中最重要的問題，永遠不會出現在標準化測驗上。不會有人問他們第56號教室所重視的議題：“品格”、“誠信”、“道德”與“胸襟”。我們為什麼會如此漠視這些人生重要課題？或許是因為稍稍提高分數很容易，教導誠信和道德的難度卻很高。然而，我們如果想培育非凡的學生，就必須正視這些議題。
我和霍伯特的小小莎士比亞們在旅行途中的每個小時，都會因為他人的稱讚而暫停腳步。有些人認得我們，有些人不認得，但他們都有一個共同點：從不問我們測驗分數和在校平均成績。他們之所以攔下我們，是因為孩子們極為得體的舉止。人們注意到他們的禮儀、傾聽技巧，以及出於對他人的尊重而壓低說話音量的行為，這些都是同齡孩子普遍欠缺的。會考試固然好，但更值得稱讚的是價值觀——我的學生知道許多比SAT成績更重要的事情。
幾年前，有人把他在俄勒岡州莎翁戲劇節目睹的事情寫下來，向《洛杉磯時報》投稿，並獲得刊載。信中敘述有輛垃圾車翻了，垃圾滿街都是。一群少年越過馬路去撿拾垃圾，還幫司機讓垃圾車恢復原狀，他們仁慈又樂於助人的行為讓作者大為感動。今天，這一群孩子已經進入加州大學、西北大學，以及聖母大學就讀。他們之所以能進大學，是因為他們在學校時很用功，做了比一般學生更大的犧牲，而且考試考得很好；其中一位甚至在SAT測驗中得到滿分。但我更為他們在俄勒岡州幫陌生人撿拾垃圾的行為感到驕傲。在一個課堂中強調“測驗分數就代表自己”的年代，身為大人的我們必須付出更多努力，去讓孩子們知道測驗分數不過是他們人生中很小的一個部分，人格品性才是教育的本
