男孩窮著養 女孩富著養

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特的“建築”；當他把爸爸的鬧鐘拆得一塌糊塗，卻又奇蹟般地重灌好，還修好了其中的小毛病……爸爸媽媽意識到，這些破壞力的背後，隱藏著呼之欲出的天賦。對於兒子的破壞行為，爸爸媽媽並沒有簡單地採取“綏靖”策略，而是針對行為“一分為二”，既指出其中不對的地方，同時又為他找到更為合理的發揮渠道。

爸爸媽媽的一項舉措，是把志強的愛好拓展到建築領域。他們帶志強參觀各種風格的建築，給他買圖片書，跟他做搭積木遊戲，看誰搭得最別緻。志強發現這正是他想要的。他對那些“小房子”著了迷。在把　研究“小房子”　作為業餘愛好的幾年後，志強順理成章地進入建築學專業，他的天賦、創造以及知識積累讓老師們驚訝不已。

再來一次，太刺激了

志強讀高中的時候，爸爸買了一輛白色的“寶來”。哇噻，一輛車！對每天騎腳踏車上學的志強來說，這輛車簡直“酷斃”了。志強對“寶來”充滿嚮往。但是他太小了，還不到可以自由駕車的年齡。

志強太想去嘗試一下了。他偷偷地學習駕車的技術，觀摩爸爸的舉動，從網上查詢駕車的指導，終於在一個下午，他跟幾個同學偷偷地把車開了出去。幾個高中生把車開到海濱公路上，因為是旅遊淡季，路上的人很少，甚至也沒有發現交通警察。這種感覺太棒了！景色這麼美，最重要的是，他們自己開著車！

天空下起小雨，好像問題不大。可是——突然，前面出現一個急轉彎，志強猛轉方向盤，兩個車輪懸空，汽車急速地向著懸崖衝去。所有人都尖叫起來。然後，大家都不知道發生了什麼，汽車開始後退，四個輪子著地，退回到公路中間。汽車終於停下了。

震驚過後，這幫小夥子興奮得大叫：“再來一次，太刺激了！”當然，他們沒有再冒這個險，志強說他得把車原封不動地還給爸爸。

回家後，志強把車擦得很乾淨。爸爸出差了，媽媽也上班去了，沒有人知道這件事。直到後來，志強拿到了駕照，才跟爸媽提到這件事。爸媽相視一笑，對他說：“兒子，我們知道。當時我們多麼擔心你啊！”

給男孩繫上安全帶　男孩的冒險傾向經常讓他的父母做惡夢。家長們不明白為什麼小男孩那麼不顧一起地往前衝。他們不知道前面有危險嗎？

然而對於男孩還說，嘗試更重要。如果一個2歲的小男孩想登上一個高高的童話城堡，沒有什麼可以嚇倒他。媽媽說，你太小了，現在還不能玩這個。——如果不嘗試一下，怎麼知道我爬不上去呢？媽媽的說法顯然沒有說服力。男孩根本不理會這個。通常情況下，家長們只好拉著孩子離開。可是如果孩子想去爬，他可能會偷偷地採取行動。

做不倒也要做，男孩就是這麼固執。從襁褓期開始，他們就不像女孩那樣心安理得地接受挫折，也不喜歡接受他人的幫助。男孩們即使明明知道自己力所不能及，感情上也不能夠很快地接受，還是要堅持不斷地嘗試。這種冒險存在催化劑。例如一個騎單車的中學男孩飛車撿地上掉落的書包，只是為了在漂亮女孩的面前表現一下。

在安全的前提下，讓男孩自己接受事實是最好的辦法。家長不妨提供一些機會，讓男孩自己去體驗。如果最後還是不能做，男孩會自己離開的。這沒有什麼。但如果家長把他拉走，沒有給他嘗試的機會，男孩就會有挫敗感。

對於父母的說教，男孩更傾向於接受從實踐中得來的結果。其實，我們的小男孩也有自己判斷問題的能力。他只是需要緩解情緒的時間。

停不下來的男孩

在“走出性別平等的誤區”部分，我們曾提到男孩在學校裡也會面臨被歧視的境遇。我們談到，中國的教學指導思想在很大程度上是有利於女性優勢發揮的，而男孩優勢相對容易被抑制。

男孩特性在學校裡沒有“用武之地”，不僅僅表現在學習知識的方面。本部分我們要談到的現象是，男孩在學校裡沒有得到充分的精力釋放。有一位少先隊輔導員收到一份來自35名孩子的“聯名上書”，孩子們投訴他們的老師，在中隊長的選舉中誘導同學將選票投給一個老師喜歡的女生，而不是同學們擁戴的男生。對於這件事，被投訴老師振振有詞：“那位同學上課不遵守紀律，頻繁提問，甚至離開座位跟老師爭論，這麼不聽話的學生怎麼能當中隊長呢？”

這位老師的看法很有代表性。正如一名男生說：“老師喜歡安靜乖巧聽話的女孩，不喜歡淘氣、任性、有想法的男孩。”　那麼，如果“淘氣、任性、有想法”被稱為“不