慧性圖文思維教育

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手，提前摧毀孩子們生理轉換期還存在的有限的圖文思維能力，使孩子們徹底喪失創造力的功能，成為一個難以發揮創造力的人。

第二類，光型圖文思維。光型圖文思維，則是真正的光態平面影象，孩子們在零歲至七歲的生命階段，常常是自然地存在著這種思維能力，只是逐步地被成人的智慧教育所弱化和清除，難以正常地儲存下來而繼續存在。

這種光型圖文思維的“光”，是指能量級明顯高於“氣”的一種生物光態。這種生物光無色透明，沒有溫度，常常出現在人體大腦的額區和顱腦前額的“目前”，也就是眼前。光質本身，同樣存在著質量的高低和高弱。普通的光質下，即可產生十分清晰的平面圖文和影象，因此光型圖文思維比氣型圖文思維清晰得多。

光型圖文思維光的生成，生理結構上源自於人類大腦中央底部的松果腺體尚未鈣化，仍然具有透明性。當它因為精氣能量供應的減弱，加上不主動加以使用時，就會出現生理廢用性萎縮，從透明狀轉化成為混濁態，最後纖維化而鈣化，完全喪失透明體的形質，使人類丟失光型圖文思維能力。所以，絕大多數成人都不會存在這種光型圖文思維能力，因為在七歲前就被智慧教育所人為性地、強迫性地令其混濁而鈣化，丟失了這種光型圖文思維能力。成人雖然可以重新恢復這種能力，但是需要長期堅持修身實踐，使心中丹元在大腦中重新進入工作狀態，並且要使人體的“人法地”實踐，能夠重新煥發元精（靈蛇）的活力，奔騰上升而衝擊松果腺體，使它從鈣化轉為纖維狀，從纖維態轉為混濁狀，最後變為無色透明態，才能重新出現和產生光型圖文思維能力。

光型圖文思維中的圖文內容，產生於丹元本身攜帶的“軟體”元素對大腦質層這個硬體的“運用”。這種軟體與硬體的結合，使圖文思維能力遠遠超越智慧思維的侷限性和知識的積累性。學習、閱讀、記憶的能力大大超越智慧式速度，通常可能表現出所謂“天才”般的能力。

七歲以前的兒童們，全都天然地具備著這種光型圖文思維能力，只是需要人類的智慧教育能夠認清其客觀存在性，並且誕生出最適宜保護、培養、提升它的德慧智同步的教育方法，人類就有可能誕生和培育出大批的大慧大智型的人才。我們的德慧智教育，正是基於這些生命的真相而提出的教育方法。人類的智慧教育方法，是人類慧性光型圖維思維能力的天然拮抗者、抑制者。人類的智慧教育方法，只有順應人類慧性的生理特點，才可能真正走出智慧教育本身的誤區，使德慧智心腦同步教育良好地展開。。　最好的txt下載網

慧性圖文思維的分類（3）

第三類，本性圖文思維。本性圖文思維能力，是人類最高階的一種立體全息圖文思維模式。人類的文明和文化，全都誕生於歷史上祖先們的本性圖文思維能力之中。中國的畫卦、圖符、象形文，全都是誕生於這種本性圖文思維基礎上的“內取諸於身，外取諸於物”。而孩子們出生以後，因為具有生理上的“重演律”，也就在嬰兒期的○至三歲階段，會天然地重演著這種本性圖文思維能力，只是由於孩子們後天智慧發育的不全性，限制著他們的順利和完整的表達。而且，當父母們的後天智慧教育方法一旦開始使用，孩子的這種能力便會迅速被壓抑、萎縮、封閉而最終消失。

本性圖文思維，是在比較純淨的生物光內呈顯出立體而且是全息性的一種圖文思維能力，是一種真正的無思維性的立體全息呈像。這種性光影象的背後主持，則是生命靈光中蘊藏的“性體”、“體元”所主持，例如心中的本體真性。而且，其中既可能是心中的真我本性，也可能是祖竅中所蘊藏的其它的靈光中的更高階的性體。這類影象，則可能展現出過去、現在、未來的全息景觀，所以常常顯示出具有洞察力和預見性。這兩類慧性影象，全都可能在兒童的德慧智教育過程中獲得再啟用出現，皆屬人體生命的正常功能，只是有別於智慧教育的意識功能而已。都應當正確對待，而不應當像智慧儒學教育一統天下幾千年那樣，在當今社會仍然還是將慧性道學教育產生的慧性圖文思維能力視為異端，並且加以*。

本性圖文思維能力，具有極強的生命真相原理。運用智慧教育的模式，無法進入其中進行完整的解讀。所以在這裡，不再全部展開探討。總體原則是：孩子們的德慧智教育如果展開得及時和準確，他們的本性圖文思維能力，就有可能順利地在重演律期間獲得保護和強化，並且有可能穩定地全面展開，將光型的慧識思維和氣型的慧識思維全都融會貫通，成為極強型的大慧大智