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之初，由於想象力空乏，還可以用演戲的方式把故事表演出來，演完了再畫。這就涉及觀察，而不僅僅是思維。
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第67節：四、怎樣讓孩子使用形象思維時獲得幸福感（3）
用故事作為平臺還有個好處，因為形象思維的培養用連環畫的形式效果最好，只有連環畫具有將故事、形象一幕幕展開的可能。這樣，就涉及連環畫概念的輸入，怎樣使孩子畫這個連環畫。如果這一點做不好，你就會發現孩子畫的畫只是一個簡單的場面，卻給你講出長長的故事，這個小熊怎麼怎麼，先去找它的媽媽，再去找它的奶奶，然後到森林裡玩，碰見了一隻大灰狼，趕緊藏起來，又碰見一位小姑娘，小姑娘很喜歡它，跟它玩了一通……只畫了其中的一個情景，可他以為全畫出來了，你一點辦法都沒有。
說到連環畫，並不是都要一張紙分成四個或者八個格子，有時候也允許他們按照自己的方式發揮。有一次，我講了一個狐狸的故事，狐狸去偷吃雞蛋，不但沒偷上，反而被雞媽媽用火點著了尾巴，燒得一路瘋跑，跑到麥田裡點燃麥子。
有個女孩特別可愛，她畫了一所房子，一個村民，一隻抱窩的老母雞，還有幾個雞蛋。旁邊畫著幾隻狐狸，一隻在大樹後面，舌頭伸得老長，那隻狐狸你要是不注意根本不知道那就是狐狸，因為它的舌頭太大太長了，舌頭上方直接就是兩隻亮晶晶的眼睛。從這裡面你可以發現兒童意識裡所獨有的東西，只注意到狐狸的那個饞勁，而忘了表現其他。
另一隻狐狸在跑，尾巴上燃著長長的火苗。還有一隻，準備偷蛋，神情怪怪的……這個女孩把所有的情節全部集中到一幅畫面裡了，這樣可不可以？可以。敦煌壁畫就是這樣，這邊釋迦牟尼正在捨身飼虎，那邊已經成佛了，給弟子講法傳道。這種形式也很美，完全可以用的。
也有孩子是以卡通形式來表現的，畫面亂亂的，中間是一個人群場面，拐角上一張單獨的嘴巴啊地大喊，那個〃啊〃字也被寫進畫面，最下面，一排拳頭舉著。這是把一個場景分解了，畫成分隔的畫面。
除了故事之外，還可以有許多方式，比如音樂的方式，一段敘事性音樂，像柏遼滋的《幻想交響曲》：愛上一個姑娘，痛苦得不行，吃了一種藥打算自殺，沒有死成，還產生種種幻覺……與心愛的姑娘在豪華的晚會上翩翩起舞，你甚至能看見姑娘婀娜多姿的身影；接著是田野美景，白雲從地平線上升起，牧笛聲聲，雷聲陣陣，詩情畫意，平靜之中，心愛姑娘的影子猶如一道巨大的陰影從天空掠過……孩子們聽得如醉如痴，心中喚起鮮明的形象，畫出的作品甚至比故事的效果還要好。
2？把形象思維變成表達的語言
只有生動的講述才能讓孩子的腦海裡浮現活靈活現的形象，能將他們的心靈吸收到講述中來。這就像按了電腦鍵盤，使他們進入你的程式。這也是美的薰染。每一次這樣的薰染都能使孩子融入美的情感之中，直到自身成為美。
接下來，孩子要做的事是，把那根形象思維的鏈條變成表達的語言，這個語言可以是音樂，可以是舞蹈，可以是文章，也可以是繪畫。
紅頭髮的安妮
我講一個用故事培養孩子形象思維能力的例子，故事名叫《紅頭髮的安妮》，小主人公安妮長著一頭火紅火紅的頭髮，只要一出門，就會有人喊：瞧，她的頭髮多麼像胡蘿蔔色呀！她分不清別人這樣說是讚揚呢還是嘲笑，就認定是嘲笑了，所以就對自己的頭髮感到羞恥。
書中有個格林小姐，因為沒有孩子，說好了從外地收養一個漂亮的男孩，由一位貴夫人帶到火車站，再由格林小姐的哥哥格林先生去接。但是，當格林先生趕到時，卻怎麼也找不到那位貴夫人。
找呀找，突然，格林先生髮現一棵開滿粉紅色鮮花的櫻桃樹下坐著一個身材瘦弱、嘴巴奇大、臉上還有雀斑、長著一頭胡蘿蔔顏色頭髮、穿著硬橛橛呢子斗篷的小女孩。因為車站裡再沒有其他人了，格林先生只好朝小女孩走過去。隨著走近，他發現小女孩眼睛在不斷變換顏色，一會兒灰色、一會兒藍色、一會兒又是棕色。顏色的變幻與坐在樹下的情景交織在一起，使格林先生覺得非常神秘。
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第68節：四、怎樣讓孩子使用形象思維時獲得幸福感（4）
格林先生問小女孩看沒看見一位領著孩子的貴夫人？女孩說：我就是被貴夫人放在這裡等一位先生來接的。格林先生心想肯定是弄錯了，但沒有辦法，只好把安妮接回
