誰拿走了孩子的幸福

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個結果說明了老師把智慧的培養也給模式化了，認為所有的東西都能透過〃教〃這樣的方式學會，認為小孩是個空罐子，連智慧這樣的東西也能往裡填，老師在上課時不給孩子任何智慧成長的機會。

模式化，會造成要是發生一件相同事件時可以生搬硬套，但當發生不同事件時就不知道該怎麼辦的結果。

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第29節：一、反思我們的價值觀（18）

雖然我想以全新的方式來上這課，但仍然很難完全擺脫傳統的影響，想到的只是希望孩子們能想到把缸砸爛，所以我拿著一塊瓦片走進了課堂，〃哐當〃扔在地上……

急中生愚

這樣做的目的，是讓孩子知道這種東西是可以打爛的。然後告訴他們〃缸〃的概念，因為現在的孩子一般都不知道〃缸〃是什麼東西。

接下來，我就把課文中的智慧點提出來作為刺激。我說今天要讓大家解決一個問題：你們6個小朋友一起出去玩，其中有一個掉進一個裝滿水的缸裡，你們所有的人都不會游泳，也不會潛水，必須在15分鐘之內把人救上來。接著，我講了為什麼要在15分鐘之內把人救上來的原因。

我問：誰有辦法？

孩子們一聽就炸開了，顧不上舉手就大喊大叫起來。我叫起一個男孩讓他先說，他說：可以找一架梯子伸進缸裡，讓他自己爬上來。

我說噢，停頓了一下，然後問：大家討論一下，這個辦法行不行？有的說找不到梯子怎麼辦？我說：假如旁邊正好有架梯子，你放進缸裡，他能自己爬上來嗎？多數孩子都點頭，堅信能爬上來。我問一個持不同意見的孩子：你為什麼認為爬不上來？他說：水一淹人就糊塗了。我朝著全班問：誰被水淹過？有幾個孩子舉起手來，我叫起一個講講被淹的感覺。他說上不來氣，使勁咳嗽，特別難受。於是我講了一個人掉進水的瞬間裡可能會出現哪種情況。在我講完後，全班便否定了這個方案。

這時有個孩子舉起手並大聲地說：我有一個辦法，我爺爺說，他年輕的時候放馬，拿根挽了扣的繩子一甩，就能套到馬的脖子上。我們用這種辦法把他套上來吧。

我說這個辦法似乎不錯，好，我們再來討論，行還是不行？有的說：我們誰也沒有套過馬，套不準落水的小朋友。有的說：小朋友在水底下，繩子扔進缸裡會浮在水的表面，根本套不到他的脖子。這時候開始發生爭論，有的說繩子在水裡能沉下去，有的說不能。我說：關於這個問題回去與你們的爸爸媽媽找找書，查一檢視，繩子在水裡有沒有浮力？是沉在水下呢，還是浮在表面？我們現在假定，第一，那個落水的小朋友在水裡肯定是胡亂撲騰的，他的頭、手、腳全在亂動，你把繩子扔進水裡，即使能夠沉得下去，也很難套上，是不是？要是運氣好，套到他的手上或者腳上，就說明還有點希望，要是套在脖子上，會出現什麼情形呢？有個孩子站起來說：會勒得上不來氣，會把那個小朋友勒死的。我說對。要是出現這樣的情況，我們還是不能達到救人的目的，大家還有什麼辦法？

人常說〃急中生智〃，他這是〃急中生愚〃。

〃智〃從哪裡來？從〃愚〃中來。即便是想出了最最蹩腳的辦法，也會刺激智慧的成長。

請把搶救寫成故事

這時候，孩子們急得呀不得了。有的說打〃110〃，但是這個辦法也被否決了，因為這需要很長時間，等〃110〃來早就超過15分鐘了。有的說快去喊爸爸媽媽，也被否決了，因為萬一找不著，時間也被延誤了。

由於所有的辦法都不能解救這個孩子，全班，所有孩子，都被激起了想方設法的熱情。因為時間關係，我不能讓每個孩子都把他們的辦法陳述一遍，更不能每種辦法都拿來討論，怎麼辦呢？這時候，最好的辦法就是找一種方式，讓每個孩子有一個表達自己的想法的機會。

這個時候我就說了：現在，請把你們救這個小朋友的過程寫下來，寫成故事，要寫得非常有趣。孩子們說：老師，我們不會寫字。的確，6歲的孩子大多不會寫字，或者只會寫很少的字。我說：那就寫拼音吧。他們說：拼音也不會寫。我說那就畫圈。孩子們一聽，哇的一聲大叫，拿起紙四面散開，一個個像煞有介事地寫了起來，那種快樂、享受，你要見了肯定會激動壞的。

圈圈來了大吃一圈

只一會兒就交上來了，我很認真地拿起第一篇〃文章〃，開始念：圈圈圈，圈圈圈圈圈……

孩子哈哈大笑，因